听黄爱华老师《万以内数的比较》有感

   有幸第一次听黄爱华老师上课，虽说是视频课，但感想颇多：

   1、深入理解教材内涵

表面看,这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。深入看，教师其实是非常深入地钻研教材，把握了教材的“实质”。再走出教材，创造性组织教学过程。他把教材中“想想做做”的第6题、第8题改编成数学游戏，黄老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小，这一“实质”，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。

2、深入理解儿童心理

喜欢游戏是儿童的天性，“兴趣”对学习效果起着很大的作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。建构主义学习观认为“数学学习是学生自己对数学知识意义的建构”。学习是主体在现实的特定的操作过程中对自己的活动过程作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。黄老师把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”的比赛之中。因而学习活动充满了激情与挑战，学生全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪无痕地“内化”为学生自己的认知结构中“比较数的大小”的方法。每一位学生都亲生经历并感受着“数学好玩”，从而激发了学生对数学学习极大兴趣。

3、精心设计案例

精彩课堂源自教师课前的“精心预设”，没有课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。“万以内数的大小比较”不归纳成文字结论，注重让学生自己体悟方法，用自己的话说出“方法”本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中，第一场比赛把抽到的数先放个个位，再放入十位、百位、千位，游戏中学生体悟“数的大小”与“数位”的关系；第二场比赛比抽到的数先放在千位，让学生体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数学”的关系有了更深刻的全面的认识。课前教师还预设了许多“悬念”。例如：把数字卡片9倒置在口袋中，让学生误认为6,制造强烈的课堂气氛，极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学效果。正因为有了教师精妙的“预设”，课堂才生成出很多“精彩”。“预设内生成”是充分的、丰富的，“比较的过程和方法”以及“简便方法”学生们认识是深刻的，水到渠成的。连“预设外生成”教师也敏锐地捕捉到了，使课堂大放光彩。例如学生创造出1□□□<4□□□,教师大加赞赏并予以推广。

数学课堂不单单关注于学生双基是否扎实，技能是否形成，更是要将学生的学习提升到生命发展的高度，孩子们除了学习知识，还需要关爱、信任、机会、欢乐和信心等等。黄老师的这节课里，不仅有学习方法的建构，学习习惯的养成，还有学科与学科间的知识整合，数学知识体系间的整合，更有集体意识、个性意志品质等非智力因素的培养……