《大卫，不可以》绘本教学反思

                                                 《大卫，不可以》绘本教学反思

绘本，顾名思义就是“画出来的书”。指一种以绘画为主，附有少量文字的文学作品。现在的绘本图书以低幼儿童阅读为主，是一种独特的儿童文学形式。

专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。我认为一年级的孩子所认识的汉字量和人生体验有限，如果一开始就让他们读文字多的文章，他们不仅里面的文字读不通，而且对文章的精神也领悟不透。所以，对于低年级的孩子，绘本是最好的阅读内容。如果低年级语文教师能有意识地和孩子们一起阅读绘本，给他们读文字，和他们一起看图讲故事，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。

阅读课最重要的目的就是唤起孩子们阅读的兴趣，所以我选择了趣味性很强，与一年级孩子生活很接近的《大卫，不可以》绘本作为了一年级阅读公开课的内容。由于绘本教学没有明确的课标，也没有固定的教学模式，所以我刚开始写教案时很茫然。教案写好后，试上时，我的师傅杨芳老师和一年级的教研组老师们给我提了很多中肯的建议。比如：

一、绘本所要讲述的是一个完整的小故事，教师在上绘本课时，不是机械的出示一张张图片，让孩子描述上面画了些什么，而是想办法将图片串成小故事。在小故事的讲述中，引导孩子观察图片，运用已有的生活经验大胆想象、表达绘本故事。所以在最后定教案时，和老师们讨论推敲后，加入了很多图片与图片之间的过渡语，在后来的公开课上，这样的效果果然比试上时要好很多。

二、绘本所要讲述的是一个是有趣的小故事，教师在上绘本课时，要充当一个讲故事的人。如果教师都不能把这个故事诠释的有趣生动，那听课的孩子们对故事也是提不起兴趣的。所以教师在上绘本课时，语速要慢一点，语言动作要夸张点，要将自己融入到故事中去。所以在最终的绘本课上，我将自己的语速放慢了，随着故事情节的变化，我的语速语调也在变化着。我能明显地感受到，当我在讲大卫玩食物玩偶和张大嘴吃东西时，孩子们是在发自内心的笑着；而当我讲到大卫在打碎花瓶后，被妈妈罚做在墙角瑟瑟发抖流眼泪时，教室里突然安静了，孩子们此时似乎变成了犯了错的大卫；当我讲到妈妈最后还是原谅大卫时，孩子们如释重负，脸上挂上了淡淡的笑容。

三、绘本课与其他阅读课一个明显的区别是绘本有多姿多彩的图片，绘本的图片充当着其他文学作品中文字的作用，而绘本课的另一个重要目标就是让学生能细致地观察图片，并能根据现有的图片大胆猜测后面的故事。教师在上绘本课时，要充分发挥孩子课堂的主体性，讲述故事的主人公是孩子们，教师只是起到一个引导作用。所以，首先，在绘本图片出示后，教师不要马上问问题，要给孩子们观察、思考的空间，然后再请人讲述；其次，绘本和图片最好不要同时出示，让学生讲述完图片的内容后，再出示文字。这样的改变，不仅有利于培养孩子们的观察和想象能力，而且利于学生由课堂的接受者到课堂的主体的转变。

四、绘本课和其他课一样，教师的评价语要具体，丰富，教师不可以经常重复学生的话。我在第一次试上时，就经常重复学生回答的话语，导致课堂低效，学生注意力不集中，而且评价语很单一。所以在后来的课上我就提前准备了些评价语，如：你的小眼睛真亮！你观察得真仔细，连细节都不放过！聪明的你都能当小侦探了！你眼中的图片会说话呢！在上课时，我尽量避免重复学生的话，而是改为：恩，是的，是不应该！我觉得有可能的！从侧面评价学生的回答。

总之，在这堂公开课中，感动满满，收获满满。感动的是师傅杨芳老师和一年级语文教研组老师们每次磨课时的陪伴和悉心指导，让我感受到了百小老师们的诚心与热心。收获的是对绘本文学的深入理解和绘本教学的实际教学经验，这也会对我以后的其他公开课有一定的启发作用。我会在百小这片本真教育的“桃花源”中与这帮优秀的教师们并肩地努力着，探索着······