科学核心素养下的学习方式——谈梦雪 杭州学习心得

科学核心素养下的学习方式

南京市百家湖小学  谈梦雪

2017年5月6—8号，在杭州市崇文实验学校举行了千课万人小学科学课堂实践行为研讨观摩会，我有幸观摩了全国优秀的科学课和科学讲座。一直以来，科学课堂总是离不开“探究”二字，但是有些课堂由于种种现实原因却进行着假探究，而千课万人活动中的一些课真正诠释了探究的含义，是真的探究。

沈文炎老师的《空气占据空间》这节课给我留下最深印象的就是他严密的推理——猜想——验证的过程，整节课依据可见物质占据空间→装不进物体时，原物占据空间→后物体要想占据空间，要把原物体占据的空间腾开，挤出原物体→如果后物体挤不出原物体，原物体一定占据空间，用推理为猜想提供证据，接下来学生自然猜想空气占据空间，学生在沈老师的引导下用纸杯实验和乒乓球实验验证猜想。整个过程学生都在沈老师的引导下不断修正自己的认识，独立思考、积极动脑，探究思维真的锻炼。

范颖老师的《有趣的电路开关》这节课全课只解决一个问题，那就是猜想不能打开的开关内部构造，课堂设计看似简单但真正关注核心问题，学生有更多的时间自主探究。范老师从简单的开关入手，学生思考开关控制电珠亮灭的原因。接下来老师发给学生一个未知开关，提出三个关键问题：开关在哪里？怎样使用开关？开关为什能控制（画一画）？学生运用各种方法猜想——验证猜想——修正猜想——再次验证。在对两种开关的正确使用过程中，推测开关内部的结构和工作原理。学生在“解暗箱式”的探究过程中，形成推力能力，通过比较按键、磁控、振动开关的相同点，形成归纳概括能力。整节课中学生并不是机械的按照老师的设计一步一步被动学习，而是由自己的疑问激发探究欲望，老师在课堂上营造很舒服的探究氛围，提供适当的帮助，这是我非常欣赏的。

正如小学科学特级教师喻伯军所言，核心素养的学习是真实问题情境下的学习，学生有足够的时间在体验式、合作式、探究式、建构式的学习中提高科学核心素养。