亲近儿童，发展能力——听孙双金老师执教《找春天》有感 语文教师 贾凡

亲近儿童，发展能力

——听孙双金老师执教《找春天》有感

南京市百家湖小学   贾凡

2016年11月3日至11月6日，我外出到杭州参加了为期三天的“千课万人”核心素养下的语文“发展课堂”研讨观摩会。在这次会议中，我观摩了很多名师的课堂展示，听了很多知名学者的教育讲座，使我受益匪浅。其中，印象最为深刻，给我触动最大的，是孙双金老师的《找春天》的课堂展示。

《找春天》是二年级上册的课文。论学情，学生刚进入二上，还是训练读书写字的时候。我去搜了一下《找春天》这篇课文，是一篇非常美的诗歌。如果我来教的话，应该主要从朗读入手，让孩子感受诗歌的意境美，在感受的基础上读出感情。随后进行识字教学。但听了孙双金老师的课，才发现，低年级的课堂也可以这样开展。

一、读：语文发展课堂之本

语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。第一学段的读，重点是训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，朗读是手段，也是目的。孙老师的课堂，朗读是非常充分的，学生的进步也是非常明显的。

1.教师范读。要求学生用心倾听，读完后又要求学生评价，初步感知高水平的读什么样子。从这一环节中，也使我反思自身，在教孩子朗读时，自己的朗读水平是否达到一定高度。今后还要多读，修炼教师自身的朗读，修炼朗读教学的方法。只有提高自身朗读水平，才能帮助孩子提高朗读水平。

2..学生试读。在指导孩子读“春天来了！春天来了！”，学生读的没有变化，于是孙老师告诉学生，第一个“春天来了”是告诉身边的孩子，声音要低，第二个“春天来了”是告诉所有孩子，声音要高。学生们有了理解，朗读效果一下子就好了。

3.边演边读。如何读好“害羞的小姑娘”，教师引导学生通过做动作来体验，课堂非常活跃，孩子们也很开心。在表演中自然就读出了害羞的感觉。

4.师生对读。抓住四个问句都有两个分句的特点，教师先读前半句，学生读后半句。这样让教师的示范更加精准化。

经历这样一个朗读实践的过程，在这堂课中，孩子们的读书水平由“念”提升到“朗读”，效果非常明显。孙老师凭借自身朗读水平和各种朗读教学的方法，体现了课堂朗读教学的高效性。在读的过程中，学生对课文内容也有了大致了解。

二、思：语文发展课堂之魂

低年级的孩子也是有自己的思维的。光是读还不够。培养学生的语言表达能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维和通过语言理解别人的思维的能力。

孙老师在这堂课中引导学生提出问题：春天为什么是个害羞的小姑娘呢？然后引导学生展开学习。

1.比一比。教师引导学生比较，为什么不把春天比作老太太或者小伙子？让学生初步感知比喻要恰当。

2.想一想。教师问学生喜欢小草比作眉毛这个比喻吗？随后引导学生展开想像，你还想将小草比作什么？进行口头练习，让学生初步感知比喻要奇妙。

3..改一改。剩下的让学生自主发挥。当学生说道“那是春天的毛吧？”孙老师立刻问道：“你们喜不喜欢？”从而让学生初步感知比喻要美好。这个地方也体现了孙老师的教育机智，及时抓住学生的回答引导孩子理解，站在学生的基础上才更能引起共鸣。

4..拓一拓。孙老师引导学生展开想像，进行思维训练。迎风摇摆的柳枝，那是春天的——（生：长发、摇篮…）；伸出墙外的红杏，那是春天的——（生：脸蛋、旗帜…）；枝头鸣叫的黄鹂，那是春天的——（生：音乐、歌曲…）。

言语形式就是言语内容，言语内容就是言语形式。一花一世界，每一个孩子都是以为内心丰富的诗人，他们有比成年人更细腻的内心世界。所以，对孩子的思维训练必不可少。学生在老师的引导下学会提问，学会想象，学会比喻，大大发展了孩子的思维。

三、写：语文发展课堂之根

模仿是儿童的天性。儿童在语言学习的早起阶段主要是依靠模仿来完成的。同样，文章的写作也需要一个从模仿到创造的过程。孙老师尤其注重这块儿，也让我明白了，低年级也是可以开展写的教学的。写作教学不是到了中年段再开始的，而是在地念段就要进行渗透培养，因为写作教学和朗读教学一样，不是一蹴而就的，他们都有一个缓慢的过程。年段目标只是给你一个明确的目标，但老师心中应该明白，读与写是分不开的。孙老师的这堂课就给了我们一个很好的示范。

1..指导仿写。

                                         秋天来了

天气_____________，大雁______________，稻田_____________。

一片片黄叶从枝头飘落，那是__________-？

枫树的叶子红彤彤的，那是______________？

果树上挂满了累累果实，那是______________？

秋天的雨水淅淅沥沥，那是______________？

啊，______________。

学生的想像真是异想天开，孙老师不断用“我喜欢”给予肯定，也不断用“我更喜欢”给予引导，既尊重了学生的理解，也不放弃正确引导。

2.自由创作。

孙老师引导学生欣赏《春天》《三月雨》《秋风娃娃》三首诗歌。然后让学生自由创写。

                                          雪花

雪花，

可淘气了。

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学生的想像真是奇思妙想。孙老师将学生的异想天开按一定的形式连起来，就成了一首首充满童真童趣的诗歌。也让孩子感知到自己能力的无限，初步培养孩子写的兴趣。

纵观整节课，孙老师始终站在孩子的身边，引导孩子走到课堂中央，给予学生充分的思维自主性，同时也不忘引导孩子进行合理正确的思维方式。这节课，学生至少从朗读、思维、写作三个方面有了质的飞跃。对于二年级孩子来说，如此高效、高水平的思维训练的课堂有没有开展的可能，值得好好思考。