听《“核心素养”视角下的数学教育报告》之感

有幸参加2016年千课万人核心素养下的小学数学“发展课堂”研讨观摩会，感受到33位优秀教师的课堂风采和郑毓信教授的独特见解，颇受启发。下面是我听郑教授报告的点滴收获。

 这次报告主题是核心素养，2011版课标已经明确提出10大核心素养：数感、符合意识包括数感、符合意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

郑教授提出数学核心素养的基本涵义：“我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。”

 由这句话我突然想到我们教学时经常会遇到的一些情形：老师上课提问后，有的孩子很快做出回答，但回答的很表面、浅显，在后面的作业、考试中经常出错，学生反反复复做很多，却也反反复复错很多。这反映当前孩子学习存在一种现象：孩子一直在做，一直在算，一直在动手， 但就是不想！即使有的孩子想，也想的并不清晰、不深入、不全面。

 所以按照郑教授的观点，培养孩子的核心素养，关键还是要做好思维教学，帮助学生学会想得清晰、深入，从而学生的核心素养。

 在思维教学中，郑教授指出课堂中要处理好几个关系，值得深思。

    第一：动手与动脑的关系。动手是一种很好的学习方式，儿童的智慧在指尖，动手符合学生直观的需要，在操作中加深知识的理解和体验。但也会出现一种情况：学生只是忙于动手，并没有动脑思考，动手操作沦为表面的热闹。所以根据动手动脑关系，接下来我需要去思考：我怎么样通过教学促使学生更积极地思考，特别是，能由单纯的“动手”转向积极的“动脑”？

    第二：多与少的关系。他报告中指出：“如果一节课的内容太多，承载的任务太重，学生上课时候很忙碌，思考力就很难得到提升，学习力会越来越弱。若课堂只聚焦几个核心问题，让学生深入思考， 看上去学得少、学得慢，但思考的方式、方法丰富了， 思考力便能提高，学习力就会越来越强。”（林莺）

第三：快和慢的关系。 我们在课堂上提出问题后，很多孩子迫不及待去举手，实际上他只处于表层理解，并没有深度思考，这时候要让孩子学会慢下，让学生想的更深入，也给其他孩子思考的时间。

最后提出安静与热闹、独立思考与合作交流等关系，都很值得我继续思考研究。

总之，在课堂我们应正确处理好几个关系，努力创造一种“数学课堂文化”：“思考的课堂，安静的课堂，开放的课堂”。在这样的课堂中，给孩子们更多地时间和空间，让他们去多说、多想，让他们想的更清晰、更深入，努力提升他们的思维品质，进而提高数学核心素养，这应当是我们数学教师不懈的追求！（焦欢欢）