文化数学的力量

文化数学的力量

“文化数学”说的倡导者，北京东路小学的张齐华老师认为，“文化数学，倡导这样一种教学理念：即数学教学应致力于引导学生经历数学知识由表及里、由外而内、由粗而精、由繁而简、由多而少、由乱而序、由散而整的过程。数学学习要培养学生一种特殊的习惯，那就是善于洞察、善于抽取、善于提炼。这一过程，既是数学学习本身需要经历的，更是潜移默化间对学生思维方式的一种渗透与润泽，是人的一生需要积累的重要精神财富。”

我们的数学老师，在自己的课堂上最喜欢问的是这样两句话：“对不对？”“为什么？”粗粗一看，不觉得有什么，这也的确是两个最普通不过的问题。但关键是，如果在数学课堂上，这样的问题被日复一日地提出，一周、一月、一年、

六年甚至更长的时间，当我们的数学学习始终置身于“对不对”和“为什么”的提问下，对于课堂中的学生而言，这究竟意味着什么？其实它传递的就是一种信号----原来数学是一门需要确定其正确与否的学科， 是一门需要不断追根溯源、打破砂锅问到底，需要不断由果索因、不断讲道理的学科。为此，我们的数学老师更需要审慎，需要严谨，需要不断地问自己“对不对”“为什么”，以便自己能够真正获得有价值的知识和认知。当然，重要的不是数学是否包含着巨大的自由与创造性，而是我们在课堂上是否可以拥有一双发现数学自由与创造性的眼睛，要让每一个学生越过数学规范性、精确性的篱墙，触摸数学自由表达、从容舒展、开放探索、多样表征与多元解答的那一面，那么文化数学的课堂就会多一份难能可贵的自由与创造。