在表达中联结，促学生言语发展

                                                                                     在表达中联结，促学生言语发展

2025年12月17日，百家湖小学二三年级开展了“在表达中联结——小学低中段语文‘听·说·创’言语实践整合教学研究的教研活动。

活动由两部分，第一部分是两节精彩的课例。由魏晓晓老师在二（1）班上了一节别开生面的《纸船和风筝》。本次活动聚焦低年语文课堂中学生“听、说、创”能力的培养。课堂以实景教具导入，通过听故事找线索、字词游戏等，利用AI夯实学生倾听与识字基础。她搭建阶梯式表达支架，用句式引导、分角色朗读等形式，提升学生口语表达能力；创设情景进行“祝你(    )”的语言运用，鼓励学生想象交流，将听说积累转化为创意表达。

整堂课趣味与实效兼具，为低年级语文听说创教学提供了生动范例。

第二节课由三年级的史琼玉老师带来了《大自然的声音》为主题的公开课。史琼玉老师以听觉体验为切入点，巧用风声、水声、鸟鸣声等自然音效创设情境，瞬间将学生带入奇妙的自然世界。课堂中，老师引导学生梳理课文脉络，结合“妙”“奏”“汇”等生字的字理讲解，将识字教学与文本理解巧妙融合；精读段落时，借助手风琴视频、打击乐器演示、拟声词品读等多元形式，让学生直观感受语言的韵律之美；拓展环节鼓励学生发挥想象补充拟声词，课堂尾声的“厨房音乐厅”学习单，更实现了从文本学习到生活运用的有效迁移。

下午，精彩继续。二三年级的老师们齐坐在一起，围绕课例和主题进行研讨。马婉秋老师结合魏晓晓老师执教的《纸船和风筝》一课，肯定其情境创设和趣味活动的小巧思，教学设计中的三个小助手小精灵、风筝、纸船飘荡的视频大大激发了学生课堂上的学习兴趣，引导学生表达与感悟，同时也提出增加朗读时间以及提升评价语言的贴切性与引导性的建议。陈亚老师点评《大自然的声音》时，肯定了课堂中多元识字、朗读支架和结构化梳理的设计，同时也建议在朗读时间和环节衔接上进一步优化。

白帆老师随后做了主题发言，系统阐述了“听·说·创”整合教学的理念与实施关键。她指出，语文教学的本质是言语交际，“双减”背景下需优化路径，实现从零散训练到有机联结的转变。她提出三大关键点：一是以“情境联结”为根基，激活内需。低中段教学需创设生活化、多元化的情境，连接学生的生活世界与学习世界。二是以“积累迁移”为桥梁，实现进阶。低中段是语言积累黄金期，应引导学生将课内积累的美词佳句灵活迁移。三是以“学段适配”为原则，落实实效。教学需遵循学段差异：低段侧重词语的感受、积累与说完整话；中段则可提升至句式模仿、细节描述与创新表达。

邵楠老师在总结中呼应了白帆老师的观点，她提出，“听·说·创”的整合最终是为了让言语教学回归“交际”本源，促进学生真实成长。教师在日常教学中，不必追求复杂设计，而应牢牢把握“情境、积累、学段”这三个核心，让课堂充满情趣，让实践扎实有效，从而自然提升学生的言语能力。

本次教研活动通过课例深度剖析与理论引领，为低中段语文“听说创整合教学”提供了清晰、可操作的实践蓝图。它不仅是一次教学经验的交流，更是一次教学理念的更新，为我校在“双减”背景下实现语文课堂的提质增效指明了方向。全体语文教师将继续探索，让学生的言语能力在真实、有趣、有效的整合实践中拔节生长。