问题引领，促进备课组活动真的发生——一年级数学组第二次集体备课活动

问题引领，促进备课组活动真的发生

——一年级数学组第二次集体备课活动报道

                                                   （通讯员：董玉清）

   2018年4月11日，我们一年级组全体数学老师在四（3班）举行了第二次集体备课。本次研讨的是第四单元《100以内的加减法》，具体的形式是问题引领，促进备课组活动真的发生。

问题一：怎么体现算理和算法的结合？

 在具体教研时，本组的年轻老师提问：“在帮助孩子理解算法前，我们都借助小棒和计数器具体分析，那么摆小棒和计数器的目的就是得到答案吗？怎么把算法和算理有效的结合？”

  经过我们组的讨论，我们认为，摆小棒和计数器第一层目的是告诉孩子，当你遇到不会的题时 ，可以借助有效的工具帮助你直观的解决问题，虽然麻烦了点，但是是一个最实在的方法。第二点，在摆小棒和计数器的过程中，让孩子体会到十位和十位相加减，个位和个位相加减，当学生在操作中感受深刻了，就会明白为什么把两位数分成整十数和一位数来算，有效的和算法结合。

问题二：本单元以教学口算为主，为什么还要安排竖式计算呢？

  本单元中，具体教学了两位数加减整十数和一位数的口算方法，随着学生学习内容越来越多，学生出错的频率也会变多，当学生对口算的结果不太确定时，学生就可以列竖式计算，一个是口算，一个是笔算，相互补充，以此检查。所以，我们也要有意识的培养学生的检查意识。

问题三：口算是从高位算起，笔算是从个位算起，这两点冲突吗？

  这两并不冲突，当我们看到题目时，我们的第一选择是口算，从高位算起，如果没有进位和退位，就比较简单，算出来的结果大多是正确的。如果涉及到进位和退位，学生就会对自己口算的结果产生疑问，从而产生了笔算的心理需要，从而学生会自主的选择从各位算起。

所以不必纠结，随着学习的继续深入，学生的体会会更加深刻。不需要死板的告诉学生应该怎样做，而是关注学生的体验，以学生的学，指引着我们的教。

  本次的集体备课除了探讨了这些问题，我们还集体讨论了接下的《认识人民币》这个单元应该如何教。以问题引领的方式，促进备课组活动真的发生。