支点式学习：低年段以读代讲与随文识字教学——校内菜单讲座（语文专场）

寒冬却道春意暖，12月10日，已是寒冬腊月，百家湖小学的四（1）班教室却是一片暖融融的。我校周畅老师结合课例及我校十三五课题“支点式学习”的研究展开题为《支点式学习：低年段以读代讲与随文识字教学》的讲座。

首先，教师要与文本对话，寻找学点。低段阅读教学是要引导学生朗读文本，感受节奏、韵味；想象作品描述的情境，体验角色情感，并与他人交流自己的感受和体验。然后，教师要与编者对话，筛选读点。课后习题往往传递出编者的选文意图。梳理这些内容，读出它背后的意图，就能发现选文的教学价值，筛选出读点来。低年段学生年龄小，阅读积累少，用“以读代讲”取代条分缕析能让阅读教学走向简约、有效。以读代讲用声音激活文字生命，让学生发现阅读的乐趣，从而走上主动阅读之路。识字教学是语文教学的重要基石，也是语文教学的一大难点。如何突破难点呢？可以通过字理识字法和图文结合法。建立字义和生活的联系，理解汉字构字的规律，这样就把读音、字形、字义，都统一到了学生的生活中，生活成了识字的乐园。在低年级教学中，我们将识字教学贯穿于课文学习的始终。边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，通过多种途径与策略，激发学生的学习兴趣，将识字与学文有机结合。海德格尔认为，教学的本质就是“让学”。支点式学习真正还原了学习者的主体性，让教学回归到它的本真状态：让学生学。学生发现并把握支点，从情境展开，由活动支撑，由点到面，不断深化对文本的理解，学生的语文学习能力不断突破、生长、超越。

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则怠”，我们要真正把思与做结合起来，才会有真正的提高。在相互学习中，取长补短，认真研究教材，不断改进教学方式，让教变得更有效，让学变得更轻松。相信在各学校的努力下，我们将共同进步，共同成长，百家湖小学的教研之花定会是姹紫嫣红，绚丽多彩。