青发班10月优秀教学反思

语文教学要把“根”留住

                              ---10月12日汉字文化节听课有感

                                                       百小  江琦

 踏入工作岗位一个月有余了，慢慢熟悉了自己的职责，一个语文专业的小学人民教师。在适应了班级常规管理之后，我要把重心更多的转移到语文教学上面去了。毕竟我是一个语文专业的老师。

 听了黄老师讲授的《台湾的蝴蝶谷》这一课，收获颇多。最大的收获可能是对汉字字理的重新认识，以及如何在小学课堂上的讲解。现在的小学课堂对汉字的讲解，大多局限于机械的教学，然后指导学生死记硬背，甚至采用罚抄的方法，不可否认，有一次在批改到“月落乌啼霜满天”的“霜”字时，一位同学将上下结构，写成木字旁，再加上雨字头和目了。当时我让学生拿回去订正了十遍。现在想想，我要能在课上讲解时，辅之以“雪，露”等以雨字头构成的字，相近字加深学生记忆，，学生就不会记错甚至于写错了。

 现在学生常写错别字，我想，很大程度上在于教师在教授生字时并不透彻。教学的不透彻源于自身对汉字字理的认识的局限。通俗点说，因为教师自身并没有下功夫研究，所以课上也没有讲解给学生们听，只是讲解一下生字的结构，组成。而忽略了汉字造字最初的理念，无论是象形，形声还是会意字，都有它们独特的造字技巧。

 举个例子吧，如副这个字。如果是我上课，我可能只会跟学生讲，这个字是左右结构，左宽右窄，然后再引导学生组几个词语，在再列一下跟它相近的字，幅，福等等。并不会深层次的去讲解，为什么一副手套的副字，右半部分是一个立刀旁。究其原因，是因为，我对副这个字的字理并不了解。教师不懂，何谈传授给学生呢？

 在听完后，我可能会这样给学生讲解。古时候呢，还没有货币，人们之间相互借东西，都要尖利的石片在木头上或竹片上面刻画。比如说，A向B借了三百斤的谷子，那么他们就会在竹片上面用石刀划出三道印子，然后将这个竹片一分为二。到约定还谷子的时候，双方各带着分开的竹片，两个一对应，发现确实每个上面都是三道印子，说明，确实A欠了B三百斤谷子，这也防止了B在上面多划印子，骗取A的谷子了。两个竹片是一对，那么副就代表一对，而立刀旁就是这么来的。再结合一个成语，名副其实。名称和他本身实际相符合叫做名副其实，名称，实际是成对的东西，所以副就代表对子。

 我相信，通过这样的根源于字理的讲解，大部分学生能够从心底记住这个副字，并知道了立刀旁的由来，并且在以后的运用中很少出错了。

 有一句话说的很好，要想给学生一杯水，首先，你要有一桶水。因此，拓宽我们教师自己的知识面，不断改良我们的教学技巧，这就成为了我们能否给学生奉献一堂有收获，有意义的语文课的关键。

 我想，我们要时刻铭记，我们作为一个语文教师的专业性，这就要求我们深挖语文这个源泉，并付诸于实践，毕竟，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行啊。

 最后，语文教学要把根留住，要多讲授一点干货，少一点水分，维护我们一个语文老师的尊严。

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思

                                                        百小 尚卉

《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗。诗歌通过记叙“我”送给邻居盲婆婆一只蝈蝈，希望给婆婆带来一些快乐的故事。诗文语言浅近明快，富有节奏感，情感真切自然，富有儿童情趣。是训练学生朗读、启发学生想象，丰富学生语言积累的好素材。

 本节课的导入，我抓住“盲”字，从分析字理入手，“盲”由“亡”和“目”组成，“亡”表示死亡、失去，整个字代表失去眼睛，就是盲婆婆的眼睛看不见了。接着我请同学闭上眼睛走回座位，感受看不见的生活，帮助孩子们明白盲人生活的诸多不易，为理解课文“乐于帮助残疾人”奠定感情基础。紧接着，我请孩子们划出第一小节中表示“我”心情的词语，根据答案出示喜滋滋、乐呵呵两个叠词，带领学生反复诵读，在诵读中感受叠词的音韵美。第二小节，我采用师生轮读的方式：“我”提着蝈蝈来到婆婆家，轻轻热热地喊——（学生：婆婆，婆婆）这是一只——（学生：会唱歌的蝈蝈）在我上学的时候——（学生：就让他替我给您唱歌）在师生合作的反复朗读中，体会“我”对盲婆婆的关心。第三小节，同样通过字理分析理解生字“忘”，心里的事情没有了就是忘记了。同时，我把重点放在了句式模仿“歌声会_____,_____。”在反复朗读后，请学生说一说歌声还会带给盲婆婆哪些惊喜，旨在帮助孩子们体会盲婆婆内心的快乐，感受“我”对盲婆婆的美好祝愿。第四小节句式基本与第二小节相同，我也采用轮读的方法。

 整堂课教学的目标较为清晰，教学的设计也基本遵循着教学目标，整体上较为通顺流畅，学生的朗读也得到一定的提高。但是这堂课也有很多需要改进的地方：

1、仿句练习没有梯度，难度过大。我在设计仿句练习时，仅仅简单给出了“歌声会_____,_____。”要求学生填空，忽视了句子本身的复杂性，导致学生的句子出现了句式错误、缺少修饰语等情况。在教学时应先填写：歌声会（带您去哪里），再填写（看到什么），最后加上定语（看到什么样的什么），如此分解句子之后再尝试让学生仿句。

2、朗读评价过于单一，缺乏指向性。本节课我主要采取了指名读、轮读和齐读几种朗读方法，朗读的评价大多数为笼统的“声音响亮”“有感情”之类。其实朗读评价可以再有指向性一些，通过评价让孩子清楚地认识到自己的优缺点，帮助孩子们提高朗读水平。

3、要多给孩子们一些时间。整堂课虽然整体上下来还算流畅，但是大多数是由教师来推动的，孩子们自主阅读思考的时间比较少，我应该多给孩子们一些自由朗读、思考的时间，老师少说一点，让学生多说一点。

观王崧舟《爸爸的花儿落了》有感

                                                                                                                            百小   张悦艺

一、蹲下，让你离孩子更近

 也许，说蹲下并不确切，没有那么夸张。但是整节课，能多次看见王崧舟老师俯身去贴近孩子。这样的一个动作，拉近了与孩子们的距离。除了俯身，王老师做的最多的另外一个动作是“摸孩子的脑袋”。何意？提醒孩子们写字姿势要端正。这是南师附小五年级的孩子，仔细观察，不少孩子已经因为近视戴上了眼镜。真正的大师，在提高学习成绩时，更加重视的是孩子的健康。所以桂贤娣老师带她的孩子们去种树。薛瑞萍老师说，五十岁之后才可以发胖。想起自己将班里孩子写字时的照片传在群里，有家长说：“请张老师提醒孩子们写字姿势。”当时的我，其实是置若罔闻的。心里想：我不是没提醒啊，我是一而再再而三的提醒，可是没有用啊。直到看到，王老师对于六年级的孩子都能一遍又一遍，不厌其烦地提醒他们注意坐姿，有时甚至用手轻轻的将他们的额头向上抬起。一言一行，彰显魅力。

二、朗读，让你与文本更近

    王崧舟老师一直追寻的是“诗意语文”。诗是什么？是经典。经典是什么？薛瑞萍老师认为经典是需要反复的，经典是韵律......而王老师的课让我感受到了反复，他通过自己的引读，带领孩子一遍又一遍去读爸爸说过的话，去体会文字里蕴藏的情感。一遍又一遍去读课文的题目——爸爸的花儿落了，去体会爸爸的花儿到底是落了还是没有落。

新课标强调能正确流利有感情地朗读课文。“正确流利”绝大部分孩子都能做到。可是要说“有感情地朗读课文”，做到的人也许就要砍去一大半。感情是虚的，是不好判断的，不能像“读正确”那般去判断每一个字音，也不像“流畅”判断句子是否通顺，标点符号处是否稍稍停顿。“有感情”要怎么做？王老师说：把自己带进去。孩子们回答问题，脱口而出的是“英子觉得”“英子说”。王老师一次又一次地提醒是“我觉得”，此时此刻你就是英子。

三、插叙，让你与作者更近

    王老师的课上，长要求孩子动笔去写作。写什么？插叙。英子来到爸爸的墓前，还能回忆起哪些往事？

一篇小说谁来决定故事的发展？作者，当然还有读者。读者通过自己的想象去续写，将自己带进人物。此乃，一千个人的心中有一千个哈姆雷特。