生活，教学的源泉

生活，教学的源泉

                            ——《汉字基本笔画复习课》案例分析

南京市百家湖小学  谈淑琴

至小学一年级语文上册结束，汉字的基本笔画也已分散在识字教学中学完了，这节课主要是对汉字基本笔画进行复习整理。

师：天气真好，笔画家族的成员正在春游呢！（小黑板出示汉字基本笔画，播放歌曲：走走，走走走，我们小手拉小手，走走，走走走，一同去郊游……）瞧，它们玩得多开心呀！小朋友，你认识它们吗？来说说他们的名字吧！

生一一说出笔画名称。

师：（出示课件：横在哭的画面）到了集合时间，横在哭！为什么呢？原来横这个队长把兄弟姐妹弄丢了。小朋友们愿意帮它找找吗？

生（齐声说）：愿意!(孩子们很感兴趣。)

生：有点、撇

师（装着哭的样子）呜呜，不对，我的兄弟姐妹都姓横，如横折、横折钩，请你们帮我仔细找找，带他们过来。（师板书：一、  、  ，然后把小黑板上的这几个笔画划掉，后面做法相同）

生（仔细观察小黑板，边看边读笔画名称）：我知道了，我带它们到队长这儿来。

一生上黑板写了横折弯、横折弯钩。

生：还有，还有横钩，横撇、横撇弯钩，横折斜钩、横折折折钩、横折折撇。

师：一口气说了这么多，你真了不起！上来把他们带到队长身边来吧！（生上来写）

师：数一数横家几个兄弟姐妹？

生：11个，哇，真多呀！

 

（课件出示：横的一家说：“谢谢小朋友们！”）孩子们充满自豪，大声说：“不用谢!”

（课件出示：竖弯钩在喊：大姐、二姐、大哥，你们在哪？呜呜呜）

师：竖弯钩一定太贪玩了，找不到集体了，小朋友们再做做好事吧!

生纷纷说没问题，孩子们找到了竖、竖折、竖折折钩、竖钩、竖提，并将它们与竖弯钩一起写在黑板上。

（课件出示：竖弯钩还在哭：呜呜呜，我的两个三胞胎怎么没找着？）

生奇怪地议论：三胞胎？

师：是呀，小朋友们见过双胞胎，妈妈一下生了两个孩子，两个小孩长得特别像，分不出谁是老大，谁是老二。三胞胎就是……

生：我知道，就是三个孩子很像。

师：对，你真聪明，那么，那位小朋友能帮竖弯钩找到另外两个弟弟呢？

（“找到了，找到了”，孩子们很快找了出来）

生：是卧钩和斜钩。（生板书）

生：我还能说出为什么是它们。它们和竖弯钩长得很像，就是姿势不太一样，竖弯钩是站着的，卧钩是躺着的，斜钩是斜靠着墙角的。

师：你真爱动脑筋，说得很有趣。数一数它们家的兄弟姐妹有几个？

生：8个，也不少呀！

 

（课件出示：竖的一家对小朋友说谢谢。撇出场了：“我家兄弟姐妹只有三个，走散了两次，又聚到一起了，真是有惊无险，你知道我们三是谁吗？”）

生很快看出来：是撇、撇折、撇点。师板书

师：一家三个孩子，有人玩儿，不寂寞，也够让我们小朋友羡慕的了，因为我们小朋友绝大多数家里只有一个孩子，是独生子女。笔画家族也有独生子女，在这次春游活动中，它们临时组建了一个队，最守纪律了，一个也没走丢，你知道是哪几个吗？

生：就是剩下的点、捺、提。师板书

师：数一数，他们每家有几个兄弟姐妹，一共多少成员？

生：横家11人，竖家8人，撇家3人，独生子女3人，共有成员25个。

师：你能正确美观地写出这些笔画吗？送小朋友几句话：头尖尾圆是小点，横要平，竖要直，撇有尖，捺有脚，提像针，钩有力，折画之处顿顿笔。（师边讲边范写这几个笔画）

生写所有笔画。展示作品。

默写这些笔画。反馈，表扬。

 

反思

生活是人生智慧取之不尽用之不竭的源泉，是教学的源泉，是教学活动得以开展的现实土壤，是学生们认识世界的重要途径，是师生共同面对的现实世界。

一、生活把抽象的教学问题还原为活生生的事件，使问题变得亲切自然，富有感染力和情景性，容易激发学生的兴趣，学习效果明显。

六七岁的孩子，在课堂上注意力难以集中，如果课的内容再枯燥些，他们就更不会听了。此课，教师直接将情景生活化，通过创设生活化情景，将枯燥的汉字基本笔画变成一个个有生命力的精灵，它们会说会笑，会唱会跳，有兄弟姐妹，跟小朋友一样爱玩，有的也会因贪玩离开集体，找不到集体就急得哭。此时，课堂所要巩固的汉字基本笔画不再是一个个冰冷的与孩子们关系不大的符号，而是一个个个性与他们相似，急需获得帮助的伙伴。而孩子们在集体中会很自然地变得热情起来，成功地帮助他人会让他觉得自己无比光荣。学生在老师的帮助、点拨下，通过努力，帮助小伙伴找到了家人，不知不觉中给基本笔画进行了整理分类，欢快的气氛弥漫了整个课堂。后面的默写全班47人有7人全部默写正确，缺5个笔画以内的有30人，这对一年级小朋友来说是很不简单的，而在上这课之前，默得最好的只默出17个笔画。

二、生活能创造民主讨论的气氛，有利于师生之间、生生之间思维的碰撞、交流，可以促进学习由被动走向主动，由单一走向多元。

这节课上，分类整理的过程不是老师的命令，而是笔画们的求助，学习的过程不再是被动接受，而是主动的探究、发现，主动参与，积极思考。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给孩子的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们，把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的促进者。” 一开始给横找兄弟姐妹时，孩子们还不太明白，但他们依然热情高涨地去找，错了之后，通过教师的点拨恍然大悟。“三胞胎”一环节让孩子睁大慧眼去观察、去寻找、去比较，让他们体验到成功的喜悦来源于自己的善于观察、善于发现、善于动脑。学习的过程中还渗透了守纪律这一思想教育，尤其是教师设计的独生子女最守纪律这一环节为现在的独生子女们树立了很好的榜样。

在这里，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界，在这里，教育不仅是未来生活的预备，也是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成了良好的意识，并激发了他们的情感。