“学为中心”的教学艺术研讨活动反思

11月28、29日，我有幸外出参加了特级教师贲友林组织的“学为中心”的教学艺术研讨活动，在为期两天的研讨活动中，贲老师结合自身的教学经验生动地讲解了如何构建“学为中心”的课堂，让我收获颇丰，收获的同时更多的应该是是对课堂教学的反思，在这里我仅以自己的感触谈谈自己对“学为中心”的课堂的一些体会。

一、从“授人以鱼”到“授人以渔”，构建“学为中心”的课堂

此次活动尤其让我印象深刻的是贲特在活动开始时播放的视频——变化的世界。的确，在当今这个知识爆炸的年代，教师交给学生的知识是有限的，如果仅仅局限于知识这个层面去考虑学生的未来发展是远远不够的，教师课堂的重心应从“教”转向于学生的“学”。正如古人所说的“授人以鱼不如授人以渔”，只有当一个人具备了学习的能力，他才能完成真正的教育。

何为“学为中心”的课堂教学，这里主要是指教师从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。在研讨活动中，贲老师结合南师附小推行的“小研究学习”具体讲述了如何逐步培养学生的学的能力，让我感触最深的有两点，一是课堂教学要关注全体学生的学，还学生独立思考的时间与空间。在现在的课堂里，教师为了完成教学任务，往往会替代学生思考，急于给出结论，或者用优秀学生的思维绑架全体学生的学习情况。在这里应注意到，课堂教学不是教师表演的舞台，更不是为了少数人，教师应关注不同层次的学生，让每个学生带着真实的思考走进课堂，让学生通过合作学习形成学习共同体，让每个学生都能在学习上获得发展。二是在构建“学为中心”的课堂中，教师要及时关注学生的学习评价，学生对学习的价值取向，在一定程度上取决于老师和其他同学对自己的认同感，只有当自己获得极大的认同感，学生才会越地投入到学习当中，例如在讲座中，贲老师就谈到了自己“金点子”案例，例如给学生的发言鼓掌，将发言和提出建议的学生写入自己的书中，让学生记录下出题学生的姓名一起做他出的题等等，这一个又一个的金点子，将学生“骗”地忘乎所以，自觉地投入到学习中来。

二、从“授人以渔”到“悟其渔识”，构建学习力发展的课堂

学生从老师那里学会了技巧，且具备了模仿的能力，那么学生就只能照搬复制前人的东西，只有技能技巧，缺少对事物的见识。只有当学生悟出“渔识”，他才能对知识进行创新，更有自己对知识的见解。回想当下的课堂，老师更多是引导学生完成对知识的学习，学生缺乏对知识和学习过程的思考，这样学生的学习力就不会有新的发展。

“悟其渔识”强调的是学生的“悟”，既有学生自发的悟，也有教师有意识地引导学生的悟。学生自己悟，有时可能会走许多弯路，会花很多时间，但是从长远来看，学生的学习力发展是不可限量的，正如贲友林老师所谈到的让学生自主经历研制学习研究单悟出知识的研究方法，学生自主选题并分析讲解悟出解决问题的思考方法和知识考点等等，这不正是学生自己“悟”的结果吗？同时教师要有意识地引导学生去悟，例如在《平面图形面积总复习》一课，贲老师第一步让学生悟“利用长方形推导其他图形的面积”找出长方形与其他图形的联系，第二步让学生悟“图形之间可以相互推导面积”，从而让学生真正对所学的图形面积和转化思想有全面深刻的认识。

回顾两天的研讨学习，带给我收获的远不止于如此。向名师学习，不仅是学习他们的教学方法，更应学习他们的教学理念，并在自己的教学实践中加以运用和反思改进。

                                                                    （王军）