为问题而疯狂

孔子言 ：“疑是思之始，学之端。”

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”

美国的教育家布鲁纳也曾说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”

可见，“学”离不开“问”。“问”是积极思维的表现，是实现创新的前提。而我的课堂追求就是让孩子们“为问题而疯狂”。

首先，我努力营造和谐的教学氛围，使孩子们“敢问”。课堂上，我总爱说：“你们还有什么想法和问题吗？”鼓励孩子们多思考、多质疑，对勇于说出自己想法的孩子我都会给予积极评价，即使所提的问题有所偏差，我也会先充分肯定他的勇气，在这样的氛围中，孩子们不再拘谨，不但敢问，有时还互相较上了劲儿。

在四年级《旋转与平移》的练习中，有一题，要求判断      是怎样形成的。一眼看去，几乎所有的孩子们都认为是由左边的长方形沿着右上角的顶点逆时针旋转90°形成的。班上只有一位孩子——小轩提出了不同的想法，在没有人支持的情况下，他不但坚持了自己的想法，还尝试画出了这样的图形     ，他认为这才是左边的长方形沿着右上角的顶点逆时针旋转90°形成的 。通过操作、验证，得到了同学们的认可。这件事，不但让小轩对数学学习更加自信，也让其他孩子认识到在学习的过程中一定要敢于质疑，敢于“问”，只要自己认为是对的，就要坚持，在坚持中求得真知。

孩子们有了“问”的意识和勇气，然而提出的问题往往只停留于知识的表层有时甚至是对知识的错误理解。这需要我们逐步培养孩子们“问”的准确性和深刻性，使孩子们“善问”。

我们数学学科的预习稿中设置了“我的疑问”一栏，看似简单，可要求孩子们在预习过后即能提出有价值的问题着实不是件容易事儿，为了提高孩子们的问题质量，我坚持每节新课结束后，安排时间让孩子们说一说、议一议，哪些问题是围绕着学习内容的重难点提出的？你从哪些问题中得到的收获较大？对有价值的问题，我会追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他孩子思考解答，渐渐地，孩子们认识到有价值的问题一定是在对新知识充分理解、思考过后提出的。

让孩子们在学中问，在问中学，真正做起了“学问”。敢问了、善问了，怎样将问题融入成孩子们学习不可或缺的一部分，让他们“乐问”成了最关键的环节。然而对于小学阶段的孩子来说，激发他们“问”的兴趣显得至关重要。除了对精彩问题给予赞赏，我还在班级中布置了一面“我为问题狂”的展示墙，孩子们可以将自己最具价值的问题写在这面墙上。这个举措不但激发了孩子们“问”的兴趣，也让他们在别人的问题中汲取养分，共同进步！

让孩子们敢问、善问、乐问，无疑使我的数学课堂更加有效，让孩子们也更爱学数学！