黄德忠“宁博一体化”名师工作室第三十二场“援疆援陕”跨省教研公益活动暨周卫东、张冬梅、黄德忠名师工作室联合教研活动在苏皖新陕多地联动举行
为加快“江宁（江苏）—博望（安徽）—特克斯（新疆）—洛南（陕西）教育一体化”发展，探索黄德忠“宁博一体化”名师工作室“援疆援陕”教研新路径，推进名师工作室研究项目“蕴趣交融：指向学科育人的小学数学新实践研究”和省课题《苏皖地区基于教育数字化转型的跨省协同教研实践研究》建设，切实把《义务教育数学课程标准（2022 年版）》理念和要求落实到课堂教学中，让学科核心素养落地。2025年6月11日下午，黄德忠“宁博一体化”名师工作室第三十二场“援疆援陕”跨省教研公益活动暨周卫东、张冬梅、黄德忠名师工作室联合教研活动以线上线下结合的形式举行。本次活动研修主题是“新课标实践：理念解构到课堂重构的策略探讨”。主会场设立在江苏省南京市百家湖小学，安徽省马鞍山市博望区、新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县、陕西省商洛市洛南县、安徽宿州市泗县设立分会场。本次活动由安徽马鞍山市博望区教育局教学研究室、江苏南京市江宁教师发展中心顶层设计，由江苏人民教育家培养对象、正高级教师黄德忠特级具体策划，工作室成员南京市百家湖小学朱丽娟老师主持。参与本次活动的有江苏省南京师范大学附属小学书记周卫东特级、江苏省南京市琅琊路小学副校长张冬梅特级、江苏南京市江宁区教育局教学研究室教研员周善伟老师、江苏南京市百家湖小学蔡小平书记、张勇校长、张丽莉副校长、教研员陈祥平校长，安徽宿州市泗县经济开发区中心学校侯建书记、徐承高校长，陕西商洛市洛南县景村镇中心小学张芳校长、常文斌副校长、张爱主任，新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县第一小学王丽萍主任，南京市优秀青年教师、江苏省小学数学教师基本功比赛一等奖获得者陈城主任，黄德忠“宁博一体化”名师工作室全体成员、南京市周卫东名师工作室、南京市张冬梅名师工作室全体成员及工作室“3+1+N”培训模式辐射范围的骨干教师，新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县数学骨干教师、陕西洛南县数学骨干教师。
本次活动分为课例观摩、专家讲座、教学百家谈和宁博特洛互动四个环节，四个环节紧紧围绕“新课标实践：理念解构到课堂重构的策略探讨”教育教学百家谈主题展开。
江苏南京市百家湖小学主会场
南京市百家湖小学朱丽娟老师主持
江苏省南京市百家湖小学主会场
（前排）张绍华 陈祥平 黄德忠 周卫东 张冬梅 蔡小平 张勇
安徽宿州市泗县经济开发区中心学校分会场
新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县分会场
一
课例观摩
（一）阶梯教室会场
第一节课由江苏南京师范大学附属小学、江苏省优课一等奖获得者高斐老师执教《有趣的搭配》。本节课高老师以真实生活情境引入，激发学生的研究兴趣。课始放手让学生观察杂乱的快餐摆放图，引导学生产生分类的欲望。高老师相机提出问题：如果用一份主食搭配一份小吃，可以怎么搭配？有哪几种不同的搭配？学生借助实物卡片合作搭，初步感知并形成搭配的表象。接着，通过用自己喜欢的方式记录搭配的结果，学生呈现出文字、图案、符号、算式等多元的表征方式。高老师引导学生逐一分析每种表征方法的含义，并在对比优化中，积累符号化表达的经验，感受数学方法的简洁性和优越性。在巩固认识环节，高老师设计了两个反向问题，在对比分析中勾连了搭配问题与乘法的含义，加深乘法原理的理解。又通过两个路线问题的呈现，打破思维惯性，形成思维冲突。在解决问题时，首先得要分辨、厘清问题，再进行合理计算。整节课从生活出发，在解决问题的过程中认识搭配问题，在对比探究中发现了搭配问题与乘法的联系，最后又在应用中加深对搭配问题的理解。
第二节课由江苏南京市琅琊路小学、江苏省优课一等奖获得者谭娟老师执教《填数游戏》。谭老师秉持“玩中学，思中悟”的教学理念，紧扣一年级学生的认知特点，以阶梯式游戏挑战为载体，着力培养学生的推理意识与数学表达能力。课堂伊始，通过悬念导入激发学生兴趣，引导学生在小组讨论中深度解读“行列不重复”的核心规则，鼓励学生自主发现规律，为后续学习筑牢根基。在基础闯关环节，借助简单表格开展实践，鼓励学生分享填数思路，提炼“优先填已知数多的行列”的策略，将有序思考的方法巧妙融入其中。随着学习深入，进阶挑战引入复杂表格，学生通过小组协作、对比分析，谈困惑、探方法，逐步掌握“行列交叉观察”“排除推理”等方法，思维深度得到有效提升。最后的九宫格数独挑战，通过调整规则激发学生探索欲。整堂课中，学生始终保持高涨的学习热情，深切体会到数学学习的乐趣与价值，不仅增强了学习自信心，更在思维的碰撞中感悟到数学的趣味性与挑战性，真正实现了学有所思、学有所获。
第三节课由江苏南京市百家湖小学、江宁区满三届学科带头人王燕老师执教《圆的面积》。王老师在教学中能突破传统“公式灌输”模式，以“转化思想”为脉络，重构“猜想→实验→建模→应用”的探究路径。她从羊吃草的问题入手，引出圆的面积，并通过探究圆的面积与正方形的面积的关系，从而推算出圆的面积大约是半径平方的3倍多一些；再通过剪拼操作、动画演示、几何推理，将圆转化为近似的长方形，渗透“化曲为直”与极限思想，引导学生自主推导公式，最终明确圆的面积是半径平方的π倍。
（二）录播教室会场
第一节课由安徽马鞍山荣博小学优秀青年教师潘廷老师执教《轴对称图形的秘密》一课。潘老师注重培养学生核心素养，以“三会”为导向，让学生用数学眼光观察生活中的对称现象；用数学思维探究补全轴对称图形的方法；用数学语言描述轴对称图形的特征等。课堂重构方面，以问题链驱动。在探究轴对称图形特征时，先抛出问题“如何判断一个图形是否为轴对称图形”，引导学生动手操作、观察思考。接着问“对称点有什么特点”，促使学生小组合作，通过找、数、连等活动发现对称点到对称轴距离相等及对称点之间的连线与对称轴互相垂直的特征。在补全轴对称图形的另一半时，设置问题“怎样利用这些特征补全图形”，让学生经历猜、画、说的过程，总结出找端点、定对称点、依次连接的方法。同时，借助多媒体、学具等搭建思维桥，从具象操作过渡到抽象推理，使学生在复杂场景中能迁移运用知识，解决实际问题。
第二节课由江苏南京市百家湖小学、江宁区学科带头人杨卿誉老师执教《轴对称图形的秘密》。杨老师围绕“知识梳理—实践应用—思维拓展”主线展开，以学生已有认知为起点，通过结构化复习深化对面积概念的理解。杨老师以生活场景导入，引导学生回忆“面积是什么”，结合实物对比周长与面积的区别，唤醒旧知。随后，通过思维导图梳理长方形、正方形面积公式的推导过程，借助“用小正方形拼摆图形”的动画演示，强化公式与面积单位的关联。在实践环节，杨老师设计阶梯式任务：从基础计算到组合图形分割，再到“用16米篱笆围长方形菜地”的开放性问题，逐步提升学生分析问题的能力。课堂中，杨老师注重让学生自主纠错，针对常见错题（如单位换算、周长面积混淆）进行对比讲解，并通过小组合作探究“如何用相同面积的长方形拼出不同周长的组合图形”，渗透数形结合思想。整节课以学生为主体，将知识回顾与思维训练相结合，既夯实基础，又培养学生解决实际问题的能力，为后续学习多边形面积奠定基础。
第三节课由江苏南京市百家湖小学、江宁区优秀青年教师郑思妍老师执教《面积整理（复习）》。基于“理念结构·课堂重构”理念，郑老师以结构化思维整合教学内容。郑老师将面积概念、单位进率、长方形与正方形面积计算等知识点，串联成清晰的知识网络。课堂中，通过“保卫森林”五大闯关任务，采用“自主梳理+小组研讨+分层练习”的教学模式，既强化基础巩固，又设置拓展挑战。学生在合作探究中主动建构知识，课堂参与度显著提升，不仅夯实了面积知识体系，还提升了数学思维能力与解决实际问题的素养。
二
专家讲座
江苏省南京师范大学附属小学书记、江苏人民教育家培养对象周卫东特级在活动中作《浅说数学的深度学习》专题讲座。
周书记指出深度学习并非突然出现，而是数十年结论探索、硬件进步与工程实践结合的产物。其崛起标志着人工智能从“规则驱动”迈向“数据驱动”的新范式。周书记还提到深度学习的要点在于让学生集感知觉、思维、情感、意志、价值观等为一体、全身心地参与具备一定挑战性的学习任务中，在教师共同引导帮助下竭力成为全面发展的社会的人。接着，周书记围绕如何促进深度学习展开分享，一是深在内涵与本质，二是深在过程与方法。周书记强调一线教师在关注知识所蕴含的事实性、概括性、方法性的背后，还应挖掘知识背后的价值意味，即思考“为什么要学这个知识”，他以具体课例向与会老师呈现了团队在深度学习背后的思考与实践，明确一线教师应认真研读新教材，在实际教学中重视儿童的观念世界，突出儿童的创新与实践，使儿童经历复杂交往的过程。
江苏省南京琅琊路小学副校长、南京市基础教育专家张冬梅特级在活动中作《素养何以在课堂中生长》专题讲座。张特提出素养是集知识、能力、品质为一体的行为体现，她以春风沐雨般的真实教学故事展开分享，首先，教师应引导学生养成爱提问的好习惯。具体策略有三点，一、教师应帮助学生养成及时记录问题的习惯；二、尊重层次不一的原生问题；三、重视释问与解惑过程的引导。其次，教师应引导学生养成会思考的好习惯。具体策略有三点，一、创造“心理安全”和“心理自由”的环境；二、强调思考习惯的养成；三、关注思考质量的提升。最后，教师应引导学生养成能研究的意识。具体策略也有三点，一、强调群组研究的力量；二、关注研究经验的积累；三、发挥“研究成果”的激励效应。张特强调教学的核心是思维，学生的学习需要思考，教师需要做的是充分的信任与陪伴。
主题教学百家谈
本次百家谈由南京市优秀青年教师、江苏省小学数学教师基本功比赛一等奖获得者南京市百家湖小学陈城主任主持。
周卫东名师工作室核心成员周紫璇老师、张冬梅名师工作室成员张绍华老师、马鞍山市博望区骨干教师陈白菊及黄德忠名师工作室成员焦欢欢、徐翀、王昕璐、戴芬、于静怡等线上线下18位教师参与，以“新课标实践：理念解构到课堂重构的策略探讨”为主题开展百家谈研讨。
江苏南京市琅琊路小学、南京市学科带头人张绍华老师指出关于数学核心素养之一的“推理意识”如何在一年级落实这一问题，谭娟老师的课堂给了我们很大的启示。如果仅仅是玩游戏，那不是数学课，重要的是还要引导学生在提炼“游戏策略”的过程中培养推理意识。第一次游戏中，学生体会到“先填能确定的空格，再填其他的空格”可以帮助自己顺利完成游戏。第二次游戏中，学生依然遵循上述策略，但发现还有一些空格不能直接确定，要通过“既看行，又看列”才能确定，从一维视角转为二维视角。学生一边玩，一边想，一边面对失败，又一边突破。正如孩子自己说的“数学课又好玩，又能学到知识!”
江苏南京市百家湖小学、南京市优秀青年教师焦欢欢指出，在教学中，我们不仅仅停留在课标文件解读或口头表达上，而是要深刻理解其精髓，将其融入我们的教育观、学生观和教学观中，使之成为教师日常教学行为的“内在驱动”和“价值判断”。在教学中，教师要主动思考自己的教学设计是否真正指向了核心素养的培育，例如《有趣的搭配》一课中，高老师通过动手搭到多元表征再到应用生活，让学生不仅掌握简单的搭配方法，还发展学生有序、全面思考问题能力，让学生感受有序思考、做事有步骤的重要性。
江苏南京市百家湖小学、江苏省小学数学教师基本功比赛获奖者、江宁区学科带头人徐翀老师新课标强调以核心素养为导向，倡导在真实情境中“做数学”。以《圆的认识》教学为例，我们抛出了“轮胎为什么是圆的？”这一生活化问题，驱动学生主动探究。学生通过观察不同形状物体的滚动现象、动手实验对比感受颠簸差异，并关键性地测量了滚动过程中“车轴中心离地高度”的变化。他们发现：只有圆能保持中心高度始终不变，确保平稳滚动。这一探究过程，让学生深刻理解了“圆心到圆周上任意一点的距离（半径）都相等”这一核心特征。用真实问题点燃兴趣，用结构化探究活动引导学生深度参与、主动建构知识，将数学概念学习与解决实际问题紧密结合，是落实新课标“三会”素养的有效路径。
江苏南京师范大学附属小学优秀青年张紫璇老师提到在“新课标实践：理念结构到课堂重构的策略讨论”活动中，高老师执教的《有趣的搭配问题》引发深度思考。该课与谭老师的《填数游戏》均通过游戏化教学，将抽象数学知识转化为生动活动经验，深受学生喜爱。高老师基于整合北师大版（侧重多样化表达）和人教版（强调有序全面）教材优势，精心设计三层次教学：一、具身实践，动手操作初探规律；二、“画数学”能帮助实现生活问题数学化表征（文字/图形/字母）；三、发现原理，对比分析建立“乘法原理”模型。层层递进，有效培养学生模型意识。此核心素养使学生能主动识别问题中的“类别”与“选择项”，迁移应用于“设计营养午餐”等复杂情境，真正提升深度理解力与解决问题能力。活动为理念向课堂转化提供了宝贵实践策略。
安徽马鞍山市骨干教师陈白菊老师指出?新课标背景下“搭配问题”教学内容的核心素养目标应是在操作、表达和交流中培养学生的?模型意识?，能运用数学知识解决生活中实际问题。高斐老师执教的《有趣的搭配》通过四个环节很好地实现了这一目标。?首先?识别核心，引导孩子从情境中抓住“一共有多少种不同的搭配”这一数学问题去有序思考；接着?多元表征，? 鼓励孩子用画图、列表、文字等多种个性化方式来简洁表达；然后?抽象建模?，引导观察比较共性，在异境中?抽象?出“一类事物种数×另一类事物种数”；最后?迁移应用，在类似素材的题组对比中实现方法迁移与能力提升?。
江苏南京市百家湖小学、江宁区学科带头人王昕璐老师提出想要设计体现新课标核心理念的教学，就要重视学生知识的获得、实践与反思。学生的对知识的需求来源于实际的需要，教师可以设计项目化的教学活动来引导学生产生对于知识的需求。新教材对于综合与实践部分的编写就体现了这一关键，如购物街的活动设计，让学生对于人民币的认识起点于购物的需求，认识了人民币后利用单位换算和加减法进行简单的购物，又回归于生活，让学生体会到数学的应用价值。又比如王燕老师带来的《圆的面积》课例和周特讲座里提到的《百分数》课例，教师在教学过程中不是一味地进行知识的教学，而是引导学生在自主探究的过程中不断地对比与反思，从而深刻认识到圆的面积与正方形面积的倍数关系以及百分数在统计分析中的指导作用，从而真正认识数学、理解数学、应用数学。
江苏南京市百家湖小学、江宁区学科带头人于静怡老师指出一线教师应从课标中思考、挖掘、对标核心概念及关键要义，从而厘定目标，并挖掘真实素材。此外，教师应充分关注儿童知识获得的过程，尊重孩子的想法、不窄化其思考路径，循序渐进地引导其发展学习主动性。在谭老师的课中，教师就引导学生顺着一条线思考表达，主动地以数学形式思考问题，从而发展逻辑思维。
江苏南京市未来科技城小学、江宁区学科带头人戴芬老师提出依据新课标核心理念，教学关键环节可以设计如下，教学目标紧扣核心素养，分层细化。如“认识人民币”融入量感培养，“三角形内角和”分设知识、过程、情感目标。教学活动创设真实情境，像“商场促销”学百分数应用；鼓励探究合作，如分组调查兴趣爱好完成统计；融合多元学习方式，如制作模型认识立体图形。教学评价采用多元化主体，含学生自评、互评与教师评价等；评价内容多维度，既关注知识，也重视核心素养、学习过程与情感态度，全面助力核心素养培养。
四
“宁博一体化”名师工作室主持人黄德忠特级对本次活动作了题为《课堂重构：新课标理念解构策略——让理念落地→让课堂生长》总结报告并对相关老师课例作简要点评。
【致谢开篇】
首先，衷心感谢周卫东特级、张冬梅特级携团队对“宁博一体化?援疆援陕”跨省教研公益活动的鼎力支持！此刻，我们围绕“课堂重构：新课标理念解构策略”这一核心话题，与线上线下的教育同仁共研共进。
一、新课标理念的“解构”：四大转向
新课标绝非推倒重来，而是引领课堂向“更贴近学生、生活与思维”的本质回归。可从四个维度解构实践逻辑：
1.从‘知识传授’到‘思维锻造’
新课标强调“用数学眼光观察现实世界”，教学需将知识结构转化为核心问题链。例如高斐老师执教《有趣的搭配》时，以“为何增加主食与小吃导致搭配数差异”引发探究，取代传统“乘法原理”灌输；同时优化提问策略：少问“对不对”，多追问“你是怎么想的”，推动思维可视化。
2.从‘单科独研’到‘学科融合’
跨学科学习需寻找自然融合点。如谭娟老师在《填数游戏》中，以“用数学解决真实问题”为纽带，渗透排列组合思想，让学科知识在实际应用中自然联结。
3.从‘教师主讲’到‘学生探研’
践行“做中学”理念，需压缩讲授时间，设计梯度探究活动。王燕老师在《圆的面积》教学中，通过“数格子—拼图形—动画演示”三步活动，搭配小组角色分工（记录员、提问者等），避免合作流于形式。
4.从‘结果导向’到‘过程追踪’
高斐老师让学生绘制“连线图”“算式对比表”，将思维过程外显化；收集典型错例并引导分析“错因—修正路径”，实现“学习过程可视化”。
二、课堂重构的“五维策略”
1.目标重构：从‘知识掌握’到‘应用迁移’
传统目标：“掌握圆的面积公式”
新课标目标：“能用圆面积公式设计圆形花坛等实际场景”
2.问题重构：从‘直接设问’到‘情境驱动’
传统提问：“圆的面积如何计算？”
情境化提问：“绳子变长后，羊的吃草面积增加多少？怎样测算？”
3.活动重构：从‘听讲练习’到‘探索生成’
探索性活动：谭娟老师让学生在《填数游戏》中自主试错、总结数独规律；
反思性活动：高斐老师引导对比“加法”与“乘法”在搭配问题中的差异逻辑。
4.评价重构：从“对错判定”到“思维对话”
即时反馈三策略：
① “你的思路让我联想到……”（联结旧知）
② “如果变换条件，结果会如何？”（深度发散）
③ “哪组的解法最具创新性？”（元认知激发）
5. 拓展重构：从“统一作业”到“分层挑战”
基础层：完成课本习题；? 创造层：用Scratch编程模拟圆面积推导过程。
三、课例精析：亮点与优化建议
1.《有趣的搭配》——模型意识培育典范
亮点：以快餐搭配为生活原型，通过“主食/小吃增量变式”引导发现规律；
建议：增设“营养午餐自主设计”环节，融合跨学科思维；捕捉“3+2=5”等生成性回答，对比乘法原理本质。
2.《填数游戏》——思维训练分层设计
亮点：从3×3到9×9数独梯度进阶，让学生自主解读规则；
建议：提炼“数独秘籍”口诀，增设“班级挑战赛”增强趣味性。
3.《圆的面积》——数学思想渗透范本
亮点：通过“方格估算—图形转化—动画演示无限细分”，直观渗透极限思想；
建议：鼓励尝试“拼成三角形/梯形”等多元转化方式，融入祖冲之圆周率计算的数学史素材。
四、结语：从“微变革”开启重构之路
新课标落地不必求全求大，可从一个问题设计、一次活动优化、一句评价反馈入手——
1. 少讲授多追问，让思维在问题中生长；
2. 少刷题多探究，让知识在操作中建构；
3. 少判分多对话，让学习轨迹清晰可见。
期待通过本次跨省教研，透过课例观摩、专家引领（周卫东特级、张冬梅特级指导），让苏皖新陕的同仁们真切感受到：新课标不远，课堂重构可行！
文字/图片：于静怡
审核：黄德忠
终审：蔡小平 张勇
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