以读代讲、以读促学、以读促悟

以读代讲、以读促学、以读促悟

              ——一语备课组多样化朗读教学策略实践

春风送暖，扬帆起航。新学期伊始，为了有规划地开展教学，明确新学期教学任务，2024年3月28日，一年级语文备课组于会议室开展了第一次备课组活动。

本次活动由肖楠老师主持，肖老师根据本学期备课组计划，提前布置了本学期教学工作的重点，安排组内老师积极报名执教并设计学习研讨主题。

第一次备课组活动围绕青年教师何雨亭老师于3月26日执教的组内公开课《小公鸡和小鸭子》进行研讨，会上由陈荷花老师做了关于“低年级朗读教学策略谈”讲座。一年级全体语文老师认真聆听并积极发表自己的意见。

《小公鸡和小鸭子》是一篇富有情趣的童话，作为陪伴单元的第一课，何老师巧借鸡鸭不同的特征与习性向学生展现伙伴互助的道理。她先借助图片带领学生感知鸡鸭外形上的不同，为理解课文内容做好铺垫；接着随文识字，引导学生联系生话观察识字。何老师将朗读作为训练重点，引导学生关注重点词语，变换多种形式读词语、句子，借助表演体会角色心情，再读句子。综合运用个人读，合作读，分角色读的方法，带领学生体验不同角色情感，以读促悟。整堂课气氛活跃，效果佳，教学目标基本达成，备课组内一致好评。

研讨会议上，指导教师陈荷花对何老师的课堂表现给予充分肯定。何老师教态自然，教学基本内功扎实，教学目标明确，思路清晰。整节课娓娓道来，亮点颇多。接下来，陈老师从几个方面进行了低年级朗读教学策略谈。陈老师肯定了“善用评价，及时指导”的好处。教师的评价语是学生朗读的抓手。例如，何老师善于运用评价语来引导学生的朗读，及时且有指导作用。比如，读“一块儿”教师评价“儿化韵”读得好，后面孩子就会注意到儿化韵；读“不行、不行”评价要一个比一个坚定，一个比一个语速快，学生就明白要怎样读。陈老师也建议青年教师“以读代讲，用读促学”，她举例何老师的课堂中“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”几个短语，何老师让孩子们从读中领悟词语的意思。生分角色读，师生合作读，带上动作读，都让学生能通过朗读进入情境，主动思考，理解词义。

会议的最后，肖楠老师总结到，低年级朗读教学是低年级语文教学的重点之一，我们可以用多种形式的胡读帮助学生理解词句。体会情感，感悟情境，在读中解决识字难点，突破理解难关，以读促悟。本次备课组活动为一年级教师提供了互相交流的机会，人人在思考，人人在学习，真正实现研讨目的。