周卫东、贲友林、黄德忠、吴存明名师工作室“城乡共同体”联合教研暨黄德忠“宁博一体化”名师工作室“援疆援陕”第三十九场跨省教研公益活动在苏皖新陕多地联动举行

周卫东、贲友林、黄德忠、吴存明名师工作室“城乡共同体”联合教研暨黄德忠“宁博一体化”名师工作室“援疆援陕”第三十九场跨省教研公益活动在苏皖新陕多地联动举行

为深入贯彻落实国家关于城乡教育一体化发展与对口支援合作的战略部署，扎实推进《南京市城乡小学发展共同体计划》，积极探索黄德忠“宁博一体化”名师工作室“援疆援陕”教研新路径，加快“江宁（江苏）—溧水（江苏）—博望（安徽）—特克斯（新疆）—洛南（陕西）”五地教育一体化发展。同时，为切实推进江苏省南京市规划课题《蕴趣交融：指向学科育人的小学数学新实践研究》与安徽省教育信息技术研究课题《苏皖地区基于教育数字化转型的跨省协同教研实践研究》的建设，把《义务教育数学课程标准（2022年版）》理念和要求落实到课堂教学中，让学科核心素养落地。2026年4月15日下午，周卫东、贲友林、黄德忠、吴存明名师工作室“城乡共同体”联合教研暨黄德忠“宁博一体化”名师工作室“援疆援陕”第三十九场苏皖新陕跨省教研公益活动以线上线下结合的形式举行。本次活动研修主题是“一线实操：新课标如何刷新我们的课堂”。主会场设立在江苏南京市百家湖小学，江苏南京市溧水区洪蓝中心小学、江苏省宿迁市泗洪育才实验学校、安徽马鞍山市博望区、新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县、陕西商洛市洛南县、安徽宿州市泗县设立分会场。本次活动由江苏南京市江宁教师发展中心及安徽马鞍山市博望区教育局教研室顶层设计，由江苏人民教育家培养对象、正高级教师黄德忠特级具体策划，工作室成员南京市百家湖小学杨卿誉老师主持。参与本次活动的有江苏南京市百家湖小学蔡小平书记、张勇校长、张丽莉副校长，南京师范大学附属小学周卫东书记、特级教师贲友林、江晓丽主任，溧水区洪蓝中心小学李睿书记、吴存明副校长，江苏省宿迁市泗洪育才实验学校魏田校长、小学部刘康付校长，安徽马鞍山市博望区教研员陈祥平校长，安徽宿州市泗县经济开发区中心学校侯建书记、刘培林主任，陕西商洛市洛南县景村镇中心小学张芳校长、李先锋副书记、常文斌副校长，新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县第一小学张敏主任，南京市学科带头人王军主任，南京市优秀青年教师、江苏省小学数学教师基本功比赛一等奖获得者陈城主任，黄德忠“宁博一体化”两地名师工作室、南京市周卫东名师工作室、南京市贲友林名师工作室、南京市溧水区吴存明名师工作室全体成员，新疆特克斯县小学数学骨干教师、陕西省洛南县小学数学骨干教师及工作室“4+1+N”培训模式辐射范围的骨干教师。

本次活动分为课例观摩、专题讲座、主题教学百家谈和活动总结四个环节，四个环节的活动紧紧围绕“一线实操：新课标如何刷新我们的课堂”教育教学百家谈主题展开。

南京市百家湖小学主会场

南京市百家湖小学杨卿誉老师主持

南京市百家湖小学主会场

（前排）陈祥平  黄德忠 贲友林 张丽莉 戴晴 刘琪 王玉珠

江苏南京市溧水洪蓝中心小学分会场

江苏省宿迁市泗洪育才实验学校分会场

安徽马鞍山市博望区百家湖小学分校分会场

安徽宿州市泗县经济开发区中心学校（马鞍山市博望中心学校联盟学校）分会场

陕西商洛市洛南县景村镇中心小学分会场

新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县分会场

一

课例观摩

（一）阶梯教室会场

第一节课由江苏南京市玄武区小学数学学科带头人、南京师范大学附属小学江晓丽老师执教人教版数学四年级上册《问题与策略》。在教学中，江晓丽老师的《问题与策略》以素养导向的实践，回应了新课标的核心追求。她用“三会”统领跨学科融合：让学生在列举对阵、推理胜率中发展模型意识和推理意识，在演读历史中涵养人文底蕴，真正落实“会用数学的思维思考现实世界”。同时，以真实情境驱动“做中学”，通过“谁先出马胜算几何？”这样的连续追问，将学生推至决策现场，使有序枚举、概率推算不再是被动训练，而是解决真实博弈问题的关键能力。面对36种对阵组合，她以技术赋能发展数据意识，借助AI“豆包”两分钟生成全量表格，帮助学生从数据中直观发现“六分之一”的胜率，让数据意识与量化思维在课堂自然生长。新课标刷新课堂，正从“知识传授”转向素养生成——这堂策略课，便是一次看得见的落地。

第二节课是由江苏南京市玄武区优秀青年教师、江苏省优质课大赛一等奖、南京师范大学附属小学顾悦老师执教苏教版三年级下册《10乘两位数、整十数乘整十数的口算》。在教学中，顾老师以“计数单位”为主线：在10×12中，学生理解“1个十乘12得12个十”；在30×20中，借助方格图直观发现“3个十乘2个十得6个百”。学生不再死记算法，而是通过圈一圈、分一分、指一指，自主感悟“计数单位相乘产生新单位”的数学本质。同时，课堂练习层次分明，顾老师引导学生在比较中深化认知，从会算一道题到能“创造算式”。整节课帮助学生从“机械添0”走向“理解计数单位的变化”，将几何直观、数与运算的一致性等新课标理念真正化为实操，让口算教学成为思维生长的沃土。

第三节课堂模拟由江苏南京市教坛新秀、江宁区小学数学赛课一等奖、南京百家湖小学吴鉴勉老师执教苏教版四年级下册《加法运算律》。吴老师的《加法交换律和结合律》以阳光大课间活动情境导入，借助跳绳、踢毽子的人数信息，引导学生主动提出数学问题，激发探究兴趣。课堂上，吴老师带领学生从“跳绳一共有多少人”的问题入手，通过列式计算、观察对比，发现两个加数交换位置，和不变的规律，进而归纳出加法交换律，并用字母a+b=b+a简洁表示。随后，学生以小组合作形式，自主探究三个数相加的运算规律，通过举例验证、总结归纳，得出加法结合律。整节课以学生为主体，遵循“观察—猜想—验证—总结”的探究思路，让学生亲历数学规律的发现过程。同学们积极思考、踊跃发言，在合作交流中理解运算律的内涵，体会数学简洁美与实用性。

（二）录播教室会场

第一节课是由江苏南京市江宁区小学数学学科带头人、南京市未来科技城小学戴芬老师执教苏教版二年级下册《认识1000》。戴老师首先创设生活情境导入，复习百以内数的知识，引出更大数的探究；接着借助小方块、算盘等教具，引导学生动手数一数、拨一拨，直观感受十、百、千之间的关系，理解“10个一百是一千”，认识计数单位“千”及数位顺序；然后开展数数、读数、写数、数的组成等练习，巩固数数方法，突破拐弯数的难点；最后结合生活实例，让学生感受1000的实际意义，培养数感，将数学与生活紧密联系，层层推进新知建构。验证中主动经历知识建构过程，将核心素养的培养贯穿始终，实现从“教为中心”向“学为中心”的课堂生态重构。

第二节课是由江苏南京市江宁区优秀青年教师百家湖小学郑思妍老师执教苏教版四年级下册《小数的意义》。教学中郑老师以AI融合示范课，以情境化、探究式、数字化实践新课标理念，为小学数学课堂转型提供鲜活样本。本课紧扣2022版新课标“数感、几何直观、应用意识”培养要求，以疯狂动物城探案为主线，用AI动画创设真实测量情境，让学生在“整数不够用”的冲突中感知小数产生的必要性。课堂依托米尺模型与AI动态演示，引导学生自主探究分母是10、100、1000的分数与小数的对应关系，突破计数单位与进率难点，落实“做中学、探中学”。小组合作、分层闯关、即时反馈贯穿全程，AI技术让抽象概念可视化，兼顾差异教学。课堂渗透小数数学史，厚植文化自信，实现知识传授与素养培育同频共振。

第三节课是由江苏南京市江宁区优秀青年教师百家湖小学戴朝燕老师执教苏教版二年级下册《认识1000》。戴老师这节课紧扣新课标核心，立足数感、注重操作、联系生活，让数学学习从“记数字”转向“悟概念”。教学中，戴老师改变传统灌输式讲授，以动手操作为核心：用小棒、计数器、算盘、正方体等直观模型，让学生经历10个一是十、10个十是百、10个百是一千的建构过程，直观感知十进制计数法。结合生活中的人民币，书本、纸张、跑道，大米等真实素材，让学生感受1000的实际大小，体会数与生活的紧密联系。学会用数表示生活事物，会估算、比较大小，发展符号意识与推理意识。同时设计小组合作数数、估数、拨数活动，鼓励学生自主探究、表达思考，落实核心素养目标。让学生在做中学、玩中悟，真正理解数的意义，实现从知识传授到能力培养的转变。

二

专题讲座

   国家“万人计划”教学名师、特级教师贲友林在南京市百家湖小学开展了一场题为《AI时代的小学数学教学，教什么？》的跨省联合教研讲座。

面对技术席卷教育的时代背景，讲座核心探讨了AI在数学课堂中应扮演的角色——并非替代人类思考，而是成为协同思考的“脚手架”，助力教育回归启迪思维的本质。

讲座结合三节研讨课，生动呈现了“人机协同”的课堂实践。在《田忌赛马》一课中，AI工具快速生成并分析了全部36种对阵组合，使师生能从繁琐计算中解放出来，聚焦于胜负规律的深层探究；在口算教学中，AI通过动态图示直观演示“计数单位”的换算过程，并将学生的多种口算方法智能归类，助力教师实现数据驱动的精准教学；在《加法运算律》课堂中，AI作为“超级例子生成器”，能瞬间生成大量算式供学生验证猜想，并辅助用不同模型表达数学规律，促进建模思想的渗透。

然而，贲友林也清醒指出了AI可能带来的三重“负能”：思考替代引发思维惰性、人机对话取代真实课堂互动、算法推送固化思维路径。他强调，人工智能的本质是“思算”（以思为手段、以算为目标），而人类智能的特质在于“算思”（以算为手段、以思为目标与尊严）。因此，AI时代的“独立思考”被赋予新内涵：先由人思考，再借助AI思考，继而通过与AI及他人的对照不断锤炼自身判断力。

讲座最终指向教育的终极目标：在AI时代，教学更应培养学生“独立、主动、深入、持续”的思考品质。当技术能够处理计算、生成答案时，教师的核心价值愈加凸显于唯有人才能胜任之事——捕捉学生即时的困惑与灵感，设计触动心灵的探究任务，在思维关键处给予点拨，并对生命个体给予真诚的鼓励。AI不是教育的对手，而是“进化后的教具”；教育的未来，在于善用工具去唤醒和保护人类那永不停止的、充满好奇与创造力的思考。

三

教学百家谈

本次百家谈由南京市优秀青年教师、江苏省小学数学教师基本功比赛一等奖获得者南京市百家湖小学陈城主任主持。             

江苏南京市江宁区满三届学科带头人百家湖小学张勇校长、南京市学科带头人百家湖小学张丽莉副校长、江苏南京师范大学周卫东书记、特级教师贲友林、江苏南京市溧水区洪蓝中心小学吴存明副校长、江苏省宿迁市优课一等奖宿迁市语文学科带头人泗洪育才实验学校魏田校长、安徽马鞍山市博望区教研员陈祥平校长、陕西洛南县景村镇中心小学李先锋副书记、南京市学科带头人百家湖小学王军主任、新疆乌鲁木齐市伊利哈萨克自治州特克斯县第一小学古米拉·叶斯特吾斯孜老师、溧水区小学数学青年教师教学基本功竞赛一等奖吴存明名师工作室成员沙河小学戴晴老师、周卫东名师工作室成员南京师范大学附属小学王玉珠老师、贲友林名师工作室成员南京师范大学附属小学刘琪老师、南京市学科带头人百家湖小学焦欢欢老师、南京市江宁区满三届学科带头人百家湖小学王润康老师、南京市江宁区满三届学科带头人百家湖小学王燕老师、南京市江宁区学科带头人百家湖小学杨卿誉老师、南京市江宁区学科带头人百家湖小学王昕璐老师、南京市江宁区学科带头人百家湖小学于静怡老师、南京市江宁区优秀青年教师百家湖小学端子越老师、南京市江宁区优秀青年教师诚信小学杨敏老师、南京市江宁区优秀青年教师百家湖小学付玉婷老师共24位老师线上线下参与，以“一线实操：新课标如何刷新我们的课堂”为主题开展百家谈研讨。

安徽马鞍山市博望区教研员陈祥平校长指出《2022版新课标》提出教学评一致性，标志课堂评价由单向评价向多元评价的转变，旨在改变学习评价与学习目标、学习过程互相割裂的现状。江晓丽老师执教的《问题与策略》一课，结合田忌赛马的故事从学习目标出发精心设计了两次探究活动，通过问题引发学生自主探究与深度思考，在反馈环节对学生研究成果进行多元评价，学生在教师与同学的评价推动下从策略与规则两个角度对田忌赛马的结果作出了理性的判断和深刻的理解。

江苏省宿迁市优课一等奖宿迁市语文学科带头人泗洪育才实验学校魏田校长指出很荣幸以语文教师身份，参与宁博一体化援疆援陕跨省教研公益活动，和大家探讨新课标如何刷新课堂。新课标打破学科壁垒，提出“跨学科学习”要求，这对语文课堂是颠覆性变革。过去语文教学聚焦语言文字运用，如今需联动数学等学科，以核心素养为导向，实现全学科育人。从一线实操看，一是借力数学思维，深化语文阅读。我们用数学逻辑梳理、图表归纳，帮学生搭建阅读框架，让感性阅读多理性支撑，既读懂文本，又理清脉络；二是以语文为载体，搭建实践课堂。结合数学生活应用，设计“数学故事”“家乡数据报告”等习作，让学生用精准语言表达探究过程，实现语言运用与综合能力双提升。新课标刷新课堂，更重塑育人追求。语文承载人文传承，数学蕴含理性精神，跨学科融合让语文课堂培育孩子语言能力的同时，涵养理性思维与科学精神。在跨省公益教研背景下，跨学科探索打破地域与学科局限。愿我们以此次活动为契机，深耕学科之本，打破边界、协同教研，让新课标理念转化为实效课堂，用匠心守护成长，让教育公益之光照亮更多孩子未来！

周卫东名师工作室成员南京师范大学附属小学王玉珠老师指出实现课堂转型，关键要把握“三真”核心。一是真情境，锚定真实生活素材与真实问题，让学习内容贴近学生认知，增强代入感。江老师的这节课以语文课文《田忌赛马》的真实古代情境切入，学生有了语文文本的理解加持，更容易代入情境；二是真研究，依托任务驱动设计沉浸式、递进式的探究活动，引导学生深度思考、主动实践。这节课上有列举对阵方案、对比分析获胜条件以及策略、规则的解读等，每一个环节都有学生真实发生的研究过程；三是真收获，坚守“学为中心”理念，把课堂主动权、思维主动权真正还给学生，让学生在自主探究中实现能力与素养的双重提升。这节课中的一系列启发式问题链引发了学生的思考，使其获得了不同程度的收获。

贲友林名师工作室成员南京师范大学附属小学刘琪老师指出2022年版课标提出核心素养导向，要求课时目标不能再满足于“学会这道题”，而要追求可迁移——学生今天学的东西，能否在陌生情境中被唤醒、被调用、被改造。在顾老师的《10乘两位数、整十数乘整十数的口算》这节课中核心目标不再是单纯的计算技能，而是围绕“数的意义”“运算本质”“模型思想”三大核心素养搭建，让学生理解整十数乘整十数的算理，全程突出“计数单位”这一大概念，借助多元的素材突破教学难点，通过变式练习打破固定思维，发展推理意识。真正实现了从“知识点”到“核心素养”的目标刷新。   

江苏南京市江宁区满三届学科带头人百家湖小学王燕老师指出新课标下小学数学课堂的革新，是目标、过程、评价三者的协同变革：素养导向的目标是方向，学为中心的过程是路径，伴随反馈的评价是保障。作为一线教师，需立足“蕴趣数学”的教学理念，打破传统课堂的思维定式，将核心素养培育融入课堂的每一个环节，通过目标的素养化、过程的生本化、评价的全程化，构建充满趣味、注重思维、立足育人的小学数学课堂，让数学学习真正服务于学生的终身成长。

江苏南京市江宁区学科带头人百家湖小学杨卿誉老师指出顾老师这节计算课扎实实现了从“教为中心”到“学为中心”的转变。课堂以任务驱动为主线，将12×10的算法与算理探究交给学生，真正归还学习主动权。依托真实问题情境激发学习需求，用阶梯式探究任务拆解难点，让学生在圈、算、说的过程中，由直观到抽象，自主建构起基于计数单位的算理本质。课堂引导学生在比较中寻联系、搭建计算模型，从会算到会创造算式，将机械计算转化为深度学习，精准落实新课标数感、推理意识的核心素养，为计算课教学提供了优秀示范。

江苏南京市江宁区学科带头人百家湖小学王昕璐老师指出从“教为中心”转向“学为中心”，是课堂教学从知识传授走向素养培育的核心转型。其本质是把学习的主动权还给学生，让学生在真实情境中产生内需，在任务驱动下主动探究，在解决问题的过程中实现深度学习。这就是让学生在真实问题中主动学、在任务探究中深入学、在迁移应用中扎实学。顾老师的课借助圈一圈的方法让学生直观感受计数单位的累加，在10乘两位数的举例计算后进行抽象建模，利用方格图帮助学生理解“计数单位也可以相乘”，直观展示30X20的计算过程。在练习中通过几次变式不断推进学生对整十数乘整十数计算的认识和思考。“学为中心”尊重学生已有经验，鼓励学生自主尝试、合作交流、反思质疑，让学习成为主动建构、理解本质、迁移应用的过程。课堂不再是“教师教会”，而是学生在任务推动下“自己学会、学透、会用”。

江苏南京市江宁区学科带头人百家湖小学于静怡老师指出要以基本概念为核心，整体规划、分步实施教学活动。结合教材螺旋上升的编排特点，引导学生自主构建知识逻辑体系。具体教学实践中，教师可分三步推进教学目标的设计：首先总览教材，把握知识主题；其次结合学情与知识架构，拟定整体教学目标；最后细化课时目标，明确教学重难点，设计课时核心任务。这一思路在课堂中得到了有效验证，比如顾悦老师的计算课教学，始终聚焦计数单位这一核心概念，紧抓算理本质。不管是加减乘除运算，还是数域扩充至小数、分数，亦或是长度、面积、质量等计量单位的学习，本质都是计数单位的累加与拆分，知识脉络一脉相承。以此为核心开展教学，能帮助学生打通知识关联，真正建立起完整的数学知识逻辑。

江苏南京市溧水区小学数学青年教师教学基本功竞赛一等奖、吴存明名师工作室成员沙河小学戴晴老师指出教学目标的刷新，是从“教策略”转向“育素养”；博弈思维的培养，是从“教口诀”转向“让学生自己感悟”。在入学自主环节，学生用卡牌自主还原对阵，在操作中感知“顺序”的重要性；在探学深化环节，在核心问题“还有别的赢法吗”的驱动下，学生穷尽了六种可能，自然发现“只有一种能赢”；在联学升华环节，从“田忌先出”到“齐威王先出”再到“同时出”，学生在变式中悟出“绑定组合”的博弈本质。这正是新课标所强调的“推理意识”——理解“以弱胜强”背后的对应与优化思想。教师从“讲解者”转变为“点火者”，让学生在做数学、说数学、玩数学的过程中完成自我建构。最后，从“田忌赛马”到“曹冲称象”再到“中国智慧”，课堂升华至文化认同，让数学课更有育人的温度。

江苏南京市江宁区优秀青年教师诚信小学杨敏老师指出围绕目标刷新，教学需从“知识点”转向“核心素养”，本质是目标设计从知识本位向素养本位转型。传统课时目标聚焦零散知识点，封闭且难以迁移；新课标则以学科大概念为核心，锚定核心素养，强调学以致用，目标开放可迁移，助力学生长远发展。江老师《问题与策略》一课将理念落地，不局限于教材表面知识，而是以赛马情境为载体，引导学生用数学视角分析问题、构建模型、探究最优策略，实现从具体到抽象的思维进阶。其教学既融合传统文化，又创新数学教学路径，真正完成从知识传授到素养培育的目标升级。

四

宁博溧特洛互动

“宁博一体化”名师工作室主持人、特级教师黄德忠在活动中作《从知道到做到：新课标课堂的真实蜕变》专题讲座，并对三节课例进行深度点评。他指出，今天展示的三节课，为一线教师落实新课标、改进课堂教学提供了三条非常清晰的实操路径，堪称可直接对照使用的“施工图”。

实操一：问题解决类课型——从“讲授策略”到“亲历探究策略”

黄德忠特级教师指出，教师要教给学生带得走的做事本领，而不只是写在纸上的答案。江晓丽老师的《问题与策略》一课给了大家深刻的启示。针对此类教学内容，很多老师习惯于快速给出最优路径，直接把“锦囊妙计”塞给学生。而江老师的做法是反其道而行之——把问题的“根”挖出来给学生看。

她通过创设真实的困境，呈现山穷水尽的完整情境，让学生真切感受到“不解决不行”的迫切感。在这节课上，学生获得的不是某一道题的死板解法，而是经历“遇到困境—观察分析—摸索尝试—找到突破口”的完整思维探险。

给我们的“实操包”：

1.制造困境，延迟满足：遇到问题解决类内容，教师要学会沉住气、憋住话。不必急于亮出标准答案，不妨先让学生在困境里沉潜摸索一番。思维的韧性，从来不是教出来的，而是在自主寻找出路的过程中，一点点练出来、长出来的。

2.看重过程胜于结果：课堂要传递的，终究是可以迁移到不同问题情境中的通用思维框架，而不只是某一道题的正确结果。

实操二：计算类课型——从“机械练算法”到“紧扣计数单位悟算理”

顾悦老师执教的《10乘两位数、整十数乘整十数的口算》，打破了计算教学 “讲算法、多练习”的传统模式，为计算转型指明了核心路径——算理的“魂”在于计数单位。整节课始终紧扣计数单位展开，借助方格图等直观手段，引导学生理解 10×12是12个十、30×20是几个十乘几个十，让学生聚焦单位的运算与变化，而非机械记忆 “末尾添 0” 的技巧。当算理通透，算法自然生成，以计数单位为核心的学习逻辑，更成为贯通整数、小数、分数乘法的万能钥匙，为学生后续学习筑牢根基。

给我们的实操包：

1.抓住本质，扣紧单位：面对计算内容，我们要像顾老师那样，把计算的“根”深扎在“计数单位”的沃土中。这把“万能钥匙”，不仅通吃整数，对后续小数、分数乘法的学习同样适用，真正体现大概念教学。

2.从算法回归算理：少问“怎么算”，多问“为什么要这样算”。

实操三：规律公式类课型—从“背定律”到“重走发现路”

对于规律、公式类内容的转型，黄德忠特级重点剖析了吴鉴勉老师执教的《加法运算律》。传统教学处理这类内容，往往为了图快，走的是“介绍规律—应用规律”的简化流程。而吴鉴勉老师《加法运算律》一课，却实现了从“背下一个定律”到“经历一次发现”的升级，吴老师带着学生重走数学家发现之路：从真实情境列出算式，观察变与不变，提出猜想，举例验证，得出结论，并用符号表达。学生不仅掌握运算律，更收获了可迁移的科学探究方法。学生在微型研究所里化身知识的发明家，不仅掌握了运算律，更习得观察、猜想、验证、归纳的科学探究方法，实现思维能力的可迁移成长。

给我们的“实操包”：

1.不剧透，不包办：遇到规律、性质、公式，我们要学会做向导而不是教练，要把发现的权利还给学生。

2.化告知为发现：让学生通过归纳与验证去触碰真理，这种“顿悟”带来的成就感，远胜于机械背诵。

新课标刷新的不是名词，而是教学行为的“底层代码”。这种“真实蜕变”，不真正的课堂转型，不需要脱胎换骨，只需要从一节课开始，在关键动作上做出改变。

当我们把这些关键动作变成课堂的习惯，核心素养的种子，就已经在一节节平实的课中悄然生长了。让我们从读懂走向做实，做孩子们学习上真诚的引路人。

文字/图片：崔玉宇

审核：黄德忠

终审：蔡小平 张勇