宁博一体化‖黄德忠“宁·博”名师工作室“援疆援陕”第三十八场跨省公益活动暨黄德忠、吴存明工作室“城乡共同体”联合教研活动圆满举行

黄德忠宁博教育一体化发展名师工作室成立背景

2019年12月1日，中共中央、国务院印发了《长江三角洲区域一体化发展规划纲要》，明确提出支持江宁-博望省际毗邻区域开展深度合作。同年12月15日，南京市与马鞍山市共同签署《江宁-博望跨界一体化发展示范区共建框架协议》之后，为扎实推进“宁博教育一体化发展 ”的重点工作，探索两地教育资源紧密对接、互惠共赢的路径 ，实现两地教育同步 、同频、同化的美好愿景 。经研究，决定成立“江宁-博望教育一体化教研工作站一一黄德忠名师工作室”。

黄德忠“宁博一体化”名师工作室第三十八场“援疆援陕”跨省教研公益活动暨黄德忠、吴存明名师工作室“城乡共同体”联合教研活动在江苏南京市百家湖小学（主会场），江苏南京市溧水区洪蓝中心小学、安徽马鞍山市博望区百小分校、安徽宿州市泗县经开区中心学校、陕西商洛市洛南县景村镇中心小学，新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县第一小学圆满举行

       为深入贯彻落实国家关于城乡教育一体化发展与对口支援合作的战略部署，扎实推进《南京市城乡小学发展共同体计划》，积极探索黄德忠“ 宁博一体化 ”名师工作室“援疆援陕 ”教研新路径，加快“江宁（江苏）—溧水（江苏）—博望（安徽）—特克斯（新疆）—洛南（陕西）”五地教育一体化发展。同时， 为切实推进江苏省南京市规划课题《蕴趣交融：指向学科育人的小学数学新实践研究》与安徽省教育信息技术研究课题《苏皖地区基于教育数字化转型的跨省协同教研实践研究》的建设，切实把《义务教育数学课程标准（2022 年版）》理念和要求落实到课堂教学中，让学科核心素养落地。2026年3月18日下午，黄德忠、吴存明名师工作室“城乡共同体”联合教研暨黄德忠“宁博一体化”名师工作室“援疆援陕”第三十八场苏皖新陕跨省教研公益活动以线上线下结合的形式举行。本次活动研修主题是“锚定新课标：从理念更新到课堂生态重构”。主会场设立在江苏南京市百家湖小学，江苏南京市溧水区洪蓝中心小学、安徽马鞍山市博望区、新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县、陕西商洛市洛南县、安徽宿州市泗县设立分会场。本次活动由江苏南京市江宁教师发展中心及安徽马鞍山市博望区教育局教研室顶层设计，由江苏人民教育家培养对象、正高级教师黄德忠特级具体策划，工作室成员南京市百家湖小学杨卿誉老师主持。参与本次活动的有江苏南京市百家湖小学蔡小平书记、张勇校长、张丽莉副校长，溧水区洪蓝中心小学李睿书记、吴存明副校长，安徽马鞍山市博望区教研员陈祥平校长、丹阳中心学校主任杨协明，安徽宿州市泗县经济开发区中心学校侯建书记、刘培林主任，陕西商洛市洛南县景村镇中心小学张芳校长、常文斌副校长，新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县第一小学张敏主任，南京市学科带头人王军主任、南京市优秀青年教师、江苏省小学数学教师基本功比赛一等奖获得者陈城主任，南京市银城小学数学团队、南京市科睿小学数学团队、马鞍山博望区各校骨干教师，黄德忠“宁博一体化”名师工作室全体成员、南京市溧水区吴存明名师工作室全体成员、新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县数学骨干教师、陕西洛南县数学骨干教师及工作室“1+1+N”培训模式辐射范围的骨干教师。

      本次活动分为课例观摩、主题教学百家谈和活动总结三个环节，三个环节的活动紧紧围绕“锚定新课标：从理念更新到课堂生态重构”教育教学百家谈主题展开。

南京市百家湖小学主会场

南京市百家湖小学杨卿誉老师主持

南京市百家湖小学主会场

（前排）江云 王守建 黄德忠 张勇 谷启春 陈春 陈婷婷 柳洋

江苏南京市溧水区洪蓝中心小学分会场

安徽马鞍山市博望区百家湖小学分校分会场

安徽宿州市泗县经济开发区中心学校（马鞍山市博望中心学校联盟学校）分会场

陕西商洛市洛南县景村镇中心小学分会场

新疆乌鲁木齐市伊犁哈萨克自治州特克斯县分会场

一

 课例观摩

（一）阶梯教室会场

      第一节课由江苏省赛课一等奖、市学科带头人、市基本功大赛一等奖，南京市银城小学张德飞老师执教苏教版四年级下册《数字与信息》。在教学中，张老师立足 “蕴趣教育”，锚定新课标：从理念更新到课堂生态重构，紧扣“三会” 核心素养——会观察、会思考、会表达进行整体架构。整节课将抽象枯燥的数字编码，转化为可感知、可体验、“色香味俱全” 的课堂历程。围绕身份证号码的发展脉络：从“前世（15位）——到“今生”（18位）——未来（36位），带领学生感受编码知识的历史纵深感与时代发展性。并通过多元活动，让学生在 “经历—体验—理解—感悟”的递进过程中，内化身份证编码的三大核心特性：规范性、唯一性、简洁性。让学生深度感受到身份证号码18 位数字高效浓缩地域、出生日期、顺序码等关键信息。整节课数学从冰冷的符号，变成有温度、有故事、有情怀的表达。让学生在轻松有趣的探究中感受编码魅力，真正做到从理念更新到生态重构，实现会观察、会思考、会表达。

      第二节课由江苏南京市溧水区学科带头人、南京市溧水区洪蓝中心小学柳洋老师执教苏教版五年级上册《等量的等量相等》。在教学中，柳老师致力于将学生核心素养的落地转化为生动的课堂实践。课堂上为了点燃学生的推理火花，教师借助天平这一直观教具，将抽象的“相等”关系转化为学生触手可及的生活经验。教学中着力打造一条从“生活感知”到“数学表达”的进阶之路，帮助学生将零散的直觉升华为严谨的逻辑思维。面对不同的情境，教师不再满足于学生“看出”结论，而是抛出核心挑战：“你能用因为所以说一说它们的推理过程吗？”迁移应用阶段柳老师打破平衡，让学生思考等量关系与不等关系之间的区别和联系。无论是代数表达还是生活情境，都让学生在不同的问题情境中感受数学基本事实，帮助他们内化推理意识。

      第三节课由江苏南京市江宁区学科带头人、南京市百家湖小学王昕璐老师执教苏教版三年级下册《认识长方形和正方形》。王老师的教学设计锚定新课标理念，以《认识长方形和正方形》为载体，聚焦数学核心素养落地：通过七巧板与教室实物抽象平面图形，唤醒旧知并培养几何直观；依托围、画、剪、拼等操作活动，引导学生自主探究长方形对边相等、四个角为直角的特征，再通过“长方形变正方形”的转化活动，归纳出正方形四边相等、四个角为直角的本质，发展推理意识；最后以小棒搭图形的练习巩固知识，让学生在“做数学”中体会图形与生活的联系，强化应用意识，实现从“知识传递”到“素养生长”的课堂生态重构。

（二）录播教室会场

      第一节课由江苏南京市江宁区优秀青年教师麒麟中心小学种方媛老师执教苏教版三年级下册《年月日的秘密》。种老师以“2026 3 18”这组数字巧妙导入，引导学生发现时间单位，并借助农历日期的呈现，自然揭示课题。本节课注重让学生在观察中自主建构知识。学生通过观察2026年年历，初步发现一年有12个月及各月天数差异，培养数据意识。小组合作对比2015-2026年多组年历，在寻找异同中归纳出大月、小月及特殊2月，发展模型意识。针对2月的特殊性，种老师借助微视频揭示天文背景，实现学科融合。随后引导学生观察2021-2026年2月天数变化，发现“每4年一个闰年”的规律，并通过任意年份生成器进行验证，在猜想与验证中深化理解，最后自然引出平年、闰年定义及天数计算，发展推理意识。整堂课以问题驱动，让学生在观察、对比、猜想、验证中主动经历知识建构过程，将核心素养的培养贯穿始终，实现从“教为中心”向“学为中心”的课堂生态重构。

      第二节课由江苏南京市江宁区优秀青年教师百家湖小学戚潘婷老师执教苏教版四年级下册《确定位置》。为践行2022版新课标理念，戚老师以问启思，重构学习起点，打破传统“先讲规则”的模式，创设“志愿者为家长介绍座位”的真实情境。面对学生五花八门的表述，她引导思考：“怎样描述最简洁准确？”将课堂从“听讲”转变为“探究”。在经历完整探究过程的同时，戚老师着力推动核心素养落地。通过“座位—点子图—方格图”的抽象递进，使学生亲历数对建模全过程。随后，她组织四人小组合作，引导学生围绕三个问题展开探究：在图中用数对标一标小军好朋友们的位置，仔细观察他们的位置，你有什么发现？小王和小军在同一列，小王的位置如果用数对表示，可能是什么，你有什么发现？小陈和小军在同一行，小陈的位置如果用数对表示，可能是什么，你有什么发现？同学们在合作交流中自主发现了数对的奥秘，在协作中深化理解。戚老师以学定教，构建了“生本、生动”的课堂新样态。

      第三节课由江苏南京市江宁区优秀青年教师百家湖小学贡婉老师执教苏教版六年级下册《图形的放大和缩小》。贡老师以实际操作生活中的图片放大情境激趣导入，激发学生的求知欲。然后引导学生通过观察、思考、交流，发现放大后与放大前对应边长之间的关系，初步感知什么是把原图按一定的比放大。接着，借助“图形的放大”学习经验，设计学生以小组交流方式自主探索图形的缩小，培养自主学习能力和意识。之后让学生在比较图形的放大和缩小中，感悟它们的相同与不同之处。在模拟中，贡老师注重知识的层层递进，以“图形的放大”为牵引，帮助学生顺利过渡到自主探索“图形的缩小”，收放自如。贡老师通过反复追问“这里的（  ）∶（  ）表示什么含义？”鼓励并引导学生大胆、完整表达，在思维碰撞中加深对图形放大和缩小的感悟。整节课的设计以学生为主体，让学生在合作、思辨中建构知识，实现新课标下从理念到课堂的深度转化，重构生动且高效的数学课堂。

二

主题教学百家谈

      本次百家谈由南京市优秀青年教师、江苏省小学数学教师基本功比赛一等奖获得者南京市百家湖小学陈城主任主持。

     江苏南京市江宁区满三届学科带头人百家湖小学张勇校长、南京市学科带头人百家湖小学教学张丽莉副校长、江苏南京市溧水区洪蓝中心小学吴存明副校长、安徽马鞍山市博望区教研员陈祥平校长、安徽省马鞍山市丹阳中心学校谷启春老师、陕西洛南县景村镇中心小学张芳校长、新疆乌鲁木齐市伊利哈萨克自治州特克斯县第一小学张卉老师、溧水区小学数学课堂竞赛一等奖洪蓝中心小学陈婷婷老师、南京市学科带头人百家湖小学王军主任、市学科带头人科睿小学王永梅主任、市学科带头人永泰路小学陈春老师、市学科带头人银城小学张德飞老师、市学科带头人银城小学王守建老师、市学科带头人银城小学江云老师、南京市学科带头人百家湖小学焦欢欢老师、南京市江宁区满三届学科带头人百家湖小学王润康老师、南京市江宁区学科带头人百家湖小学杨卿誉老师、江苏省小学数学教师基本功比赛二等奖获得者百家湖小学徐翀老师、江宁区学科带头人百家湖小学王霆老师、江宁区优秀青年教师齐武路小学于民远老师等21位老师线上线下参与，以“锚定新课标：从理念更新到课堂生态重构”为主题开展百家谈研讨。

 江苏南京市银城小学省赛课一等奖获得者张德飞老师指出，追问，让核心素养落地，让学生思维向更深处漫溯。如何将核心素养从课标理念真正落实到日常教学之中？在今天柳老师执教的《等量的等量相等》一课中，给出了生动而有力的答案。当学生经历 因为“正方体的质量＝圆柱的质量，圆柱的质量＝球的质量，所以正方体的质量＝球的质量” 这一探究过程，并能初步运用推理、举例来理解 “等量的等量相等” 这一规律后，教师及时抛出关键追问：这样的例子能举完吗？这一追问，可谓一石激起千层浪，一语点醒梦中人。它有效引导学生的思维从特殊走向一般、从具象走向抽象、从低阶思维迈向高阶思维。在后续的思考、交流与反思中，学生自主尝试用符号、字母等多元化方式进行概括表达，实现了从具体实例到数学规律的抽象提升。此时此刻，我们真切感受到：学生的思维在拔节生长，数学核心素养在真实的课堂探究中真正落地生根。

江苏南京市银城小学市学科带头人王守建老师指出，新课标以核心素养为导向，要求我们从知识本位转向素养本位、从教师主讲转向以学为本。今天的三节课锚定新课标，课堂教学中重蕴趣、重思维、重表达、重应用，实现了课堂的生态重构。《数字与信息》一课，从搜索“张德飞”到认识张老师，再到锁定本节课的张老师，由生活引入，以老师入局，深深吸引了学生的同时，品味出全国唯一的意义和数字编码的价值。通过对身份证号码的增减引发学生的深度思考和有效表达，通过设计一名一年级新生的编号实现现学现用，以用促学。《等量的等量相等》一课，以数学推理的内在魅力吸引学生，通过真问题驱动学生真思考，如“都没有放到天平上称，你是怎么知道的？”、“能说说你是怎么想的吗？”“不应该相等吗？”等。

江苏南京市永泰路小学市学科带头人陈春老师指出核心素养从课标文本到教学行为的转化，关键在于“立足课标、扎根课堂、聚焦学生”。教学中将素养目标融入每一个教学环节，让每一次探究、每一次互动，都成为素养生长的契机。比如《数字与信息》一课中，张老师围绕本节课的素养目标精心设计问题情境和探究任务，摒弃“灌输编码规则”的传统思路，重构教学逻辑，让学习变得有兴趣、有意义、有价值，潜移默化中促进了学生“数据意识、符号意识、推理意识和应用意识”等数学核心素养的发展。

 江苏南京市学科带头人百家湖小学焦欢欢老师指出柳老师《等量的等量相等》这节课，从三方面将课标文本转化为教学行为。首先，情境化任务激活推理意识。课堂以天平称重为直观载体，从“正方体与圆柱平衡、圆柱与球平衡”的真实场景切入，引导学生思考“正方体和球是否平衡”。这一设计将抽象的“等量传递”转化为可观察、可探究的问题，让学生在具象操作中感知“等量的等量相等”这一数学规律，落实了课标中“发展推理意识”的核心要求。其次，符号化表达培育数学建模能力。在学生通过天平得出结论后，教师引导用字母 a、b、c 分别表示正方体、圆柱、球的质量，将推理过程抽象为“因为 a=b，b=c，所以 a=c”的符号表达式。最后，迁移应用强化逻辑推理能力。课堂通过“试一试”“练一练”等拓展练习，让学生将等量传递规律迁移到长方体与圆柱、容器与砝码等新场景中，同时结合生活实例，体会数学规律的普适性，实现了“从课堂到生活”的素养延伸。这节课通过“直观感知—符号抽象—迁移应用”的路径，让“推理意识”“模型意识”等核心素养真正落地于教学全过程，为我们提供了可借鉴的实践范例。

江苏南京市银城小学市学科带头人江云老师指出新课标引领育人方向根本转变，落实立德树人、让核心素养落地生根，是她教学中不断思考的课题。黄德忠特级教师“寻理致蕴·因学达趣”的教学思想，为教师指明了实践方向。她将教学重心聚焦于引导学生真思考、真探究、真表达。面对学生表达不畅，耐心分析思维卡点，精心设计问题。好的问题是课堂的灵魂——既要指明思考方向，又要留足思维生长空间。一个个好问题串联成“问题链”，交织成“问题场”，以学为中心、以问题驱动，引导学生在“理”中打通思维，在“趣”中激活内需，让深度学习真实发生，重构生态课堂。张德飞老师选取的素材有趣又有理。身份证是学生熟悉但未必深思的素材，通过层层深入的问题，从出生日期到性别，到顺序码，再到地域码，每一步的研究都给学生真思考和真表达的空间，在探究中体会数学的社会价值，在探究中思维拔节生长。再通过解决真实问题:“为一年级小朋友编号”，通过不同学生分享，在修正中完善，培养批判精神，他们像数学家一样思考，课堂有了生动的光芒。今后将继续守好数学之“理”，增添学习之“趣”，让课堂更真实、更生动、更有温度，让素养在课堂中自然生根。

江苏南京市溧水区洪蓝中心小学区赛课一等奖获得者陈婷婷老师指出柳洋老师这节课从天平称重的直观情境出发，引导学生观察正方体与圆柱、圆柱与球的相等关系，通过“观察—分析—推理”经历初步推理过程；再借助身高比较、价格换算、水果称重等生活实例，让学生用“因为……所以……”表述推理逻辑，感知“中间量”的传递作用；最终抽象出a=b，b=c⇒a=c的数学模型。整个过程完全契合新课标“让学生经历数学发现与推理过程，发展推理意识”的要求，同时兼顾了模型意识与符号意识的培养，落实了“三会”素养的核心目标。张德飞老师这节课他没有直接讲解编码规则，而是引导学生观察、分析、猜想、验证自己的身份证号码，从数字中提取出生年月、地区、性别等信息。学生在自主解读中，理解数字不仅可以表示数量，还可以表示信息，体会编码的规范性、简洁性、唯一性，把抽象的“符号意识”变成学生主动探究、说理表达的学习行为。课堂中用帮助警察锁定嫌疑人、为一年级新生编学号等真实情境，让学生感受到编码在生活中的广泛用途。学生不再是单纯学知识，而是用数学编码解决真实问题，把课标中“运用数学知识解决实际问题”的要求，转化为学生设计编号、说明规则、交流合理性的实践活动。

江苏南京市江宁区优秀青年教师齐武路小学于民远老师指出张德飞老师的这节课将抽象的“核心素养”要求，成功地转化为具体、生动的课堂教学行为。我们清晰地看到，学生正在“用数学的思维思考现实世界”。面对张老师的两个身份证号，学生并非简单记忆或猜测，而是调动逻辑推理：从“320”代表南京这一已知信息出发，结合“张老师出生于1974年”这一生活事实，通过比对、分析、排除，最终得出正确结论。这一过程，正是“推理意识”和“推理能力”这一核心素养的真实落地。随后，当学生讨论“年龄、腰围能否加入身份证”时，他们又在运用“稳定性”与“变化性”的数学眼光审视现实问题，自主建构起对编码唯一性、不变性本质的理解。最后，让学生为“王浩”编学号，更是将所学迁移至真实问题解决，让学生在创造中深化对编码规则的理解，真正做到了让“会用数学的语言表达现实世界”这一素养目标，从课标文本走进了学生的真实学习历程。整节课以张老师的身份证号为线索，驱动学生主动探索、思考、创造，让核心素养的培养不再是空泛的口号，而是可见、可感、可评的教学实践。

 江苏南京市江宁区学科带头人百家湖小学王润康老师指出柳老师在《等量的等量相等》一课中，有意识地将学生“推理意识”的培养贯穿始终。课始，借助天平教具，从“直观等量”出发，引导学生通过观察、猜想、验证，自主完成传递性推理的过程，把课标中的“推理意识”转化为可操作的思维过程；课中，适时提问“哪个量最关键？”让学生体会等量传递的推理路径，从盲目猜测转向“有方法、有路径”的逻辑推理；课后，依托数轴直观，引导学生提炼出不等关系的传递性，并对比“相等传递”和“不等传递”的异同，让学生理解推理的本质是“关系的传递”。值得一提的是，柳老师在课中给了充分的时间，多层次地引导学生说理表达，把“推理意识”转化为数学语言表达、逻辑论证的课堂行为。

江苏南京市江宁区学科带头人百家湖小学杨卿誉老师指出主会场的两节数学课紧扣新课标要求，将核心素养落地课堂，兼具学科本质与实践价值。《等量的等量相等》聚焦推理意识培养，以具象操作铺垫、抽象归纳推进，让学生在自主探究中理解逻辑公理，亲历推理过程，夯实数学思维基础；《数字与信息》立足数感与应用意识，挖掘生活中的数字编码价值，让学生感受数学与生活的联结，在分析、运用数字信息中提升实践能力。两节课均以学生为主体，通过层层引导让核心素养从理念转化为课堂实际，实现了知识传授与素养培育的深度融合，贴合新课标对数学课堂的育人要求。

 江苏省小学数学教师基本功比赛二等奖获得者南京市百家湖小学徐翀老师指出张老师以“多个张德飞”的情境导入，用单数代表男生、双数代表女生的小游戏，让学生直观感知数字承载信息，自然引出编码的意义，符合新课标从生活实际出发的教学理念。张老师以拆一拆身份证号为核心活动，让学生自主发现编码规则，在猜想—验证—推理的过程中，学生真正成为学习的主人，落实了做中学、用中学的要求。张老师从身份证编码拓展到学号、门牌号、商品条码等生活编码，让学生感受数学与生活的紧密联系，体现新课标数学来源于生活、应用于生活的理念，培养学生解决真实问题的能力。

三

活动总结 宁博溧特洛互动

“宁博一体化”名师工作室主持人、特级教师黄德忠在活动中作《聚焦新课标：让理念真正走进课堂、走向实效》专题讲座，并点评课例。

他指出，三节课就像三把钥匙，为我们打开三扇门，让我们看清楚理念落地的三条实实在在的路线。

钥匙一：把“知识起点”换成“问题起点”

张德飞老师《数字与信息》这节课告诉我们，理念要走进课堂，要把“知识起点”换成“问题起点”。 教师应致力于让孩子在真实问题的解决中，自然生发对知识的需求，让素养不是写在课标里的加粗字，而是藏在学生“干活做事”的过程之中。这节课中，学生不是为了学编码而学，而是为了确认一个人这个真实的任务去干活、去做事——这才是素养真正落地的样子。

给我们的启示是：

1.用真实任务“逼”出需求：创设一个真实的“麻烦”，让学生在解决问题的过程中自然生发对知识的需要，而不是硬贴一个情境当导入的“引子”。

2.用需求唤醒学习：学生不是在被动接受知识，而是在真实任务的驱动下主动探究。当“确认一个人”这个现实问题摆在面前时，知识，就这样在解决问题的过程中被真正理解、内化。

3.追求“有用”的实效：实效就是学生学完后觉得有用，马上能联系到生活中的门牌号、车牌号——知识能用得上，能解决麻烦，这才是真正的走进课堂。

钥匙二：把“追求快结论”换成“慢下来扣逻辑”

推理意识是一个重要的理念，但对小学生来说，这四个字很空泛。柳洋老师《等量的等量相等》这节课，把“推理意识”甚至“推理观念”这几个字做得非常实。不是追求快的答案，而是追求慢的过程。不满足于学生知道“因为a=b，b=c，所以a=c”这个结论，而是花大把的时间，让学生在一个个事例中去找、去说那个关键的“中间量”，用“因为……所以……”把逻辑链条一环一环扣起来。

把“推理”这个理念，具象化为学生可操作、可表达的思维动作——变成了看得见的语言，变成了摸得着的逻辑。这样的经历使推理意识不再是空泛的四个字，而是学生能够清晰、有理有据表达出来的能力。

给我们的启示是：

1.在思维的关节处慢下来：不急着奔向结论，把时间花在让学生把“为什么”说清楚、把逻辑链条扣扎实。

2.把理念“物化”成可操作的动作：不要把素养当标语，要把它变成学生能做的动作，找中间量、说因为所以、一环扣一环。

3.追求能“带着走”的能力：实效不是学生会做几道推理题，而是学生掌握了推理的思维工具，能够应用推理意识在任何需要讲理的地方清晰表达。

钥匙三：把“教师讲”换成“学生做”

做中学、以学生为中心这些理念常挂在嘴边，但王昕璐老师《认识长方形和正方形》这节课给出了最直观的图景：老师发下钉子板、方格纸这些“支架”，下达一个开放性的任务——“表示出一个长方形”，接着就把课堂交给了学生。通过让学生画、剪、拼等不计其数的方法，使得学生在比较和辩论中自己归纳出长方形和正方形的特征，在变形活动中自己悟出来。

在这里，学生的手、脑、嘴占据了课堂的中心，知识不是从老师那儿过来，而是学生自己动手建起来。学生获得的不仅仅是图形特征，更是一种“我是知识的发现者”的自信和探究手感。

这把钥匙给我们的启示是：

1.把工具递过去，把权利交出来：提供足够的素材和支架，然后退后一步，让学生自己去捣鼓、去尝试。

2.让知识在动手操作中“长”出来：学生的智慧是在指尖上诞生的。让学生亲历和体验，这种直接经验会比任何间接经验更持久。

 总之，这三条路，都不需要高深的理论，要的是我们下决心改变一个习惯，做透一个环节。不必追求轰轰烈烈，只需坚守育人初心。愿我们手握这三把课堂钥匙，从下次备课起步、从每一节课践行，用心当好学生成长的引路者，让新课标真正的走进课堂、温润课堂。

宁博一体化‖黄德忠名师工作室“援疆援陕”第三十二场跨省教研公益活动暨周卫东、张冬梅、黄德忠名师工作室联合教研活动圆满举行  

宁马（博）一体化‖马鞍山市“跨地区协同教研”专题研讨活动暨黄德忠“宁博一体化”工作室第三十场“援疆援陕”跨省教研公益活动圆满举行

宁博一体化‖黄德忠名师工作室“援疆援陕”第二十四场苏皖新陕跨省教研公益活动暨吴玉国、贲友林、黄德忠名师工作室联合教研活动成功举行

安徽卫视报道‖黄德忠“江宁（苏）•博望（皖）•特克斯（新）•洛南（陕）”名师工作室第二十二次苏皖新陕跨省教研公益活动成功举行

宁博一体化‖高教社教师发展中心、黄德忠名师工作室联合举办苏皖青“江宁·博望·海东”三地研修暨黄德忠工作室第二十一次跨省公益活动

安徽卫视报道 ‖ 黄德忠“江宁•博望•特克斯一体化”名师工作室第十九次苏皖新跨省公益活动暨周卫东、吴玉国、黄德忠工作室联合教研

安徽卫视报道 ‖ 黄德忠“江宁•博望•特克斯一体化”名师工作室第十八次苏皖新跨省公益活动暨黄秀旺、赵齐猛、黄德忠工作室联合教研

    宁博教育一体化‖北师大教育培训中心、黄德忠名师工作室联合举办苏鲁皖“江宁·淄博·博望”三地研修暨黄德忠工作室第十二次跨省公益活动

黄德忠宁博教育一体化发展名师工作室第九次跨省公益活动暨贲友林、黄德忠名师工作室联合教研在南京市百家湖小学及马鞍山市博望分校举行

央视报道、江苏教育报道‖黄德忠名师工作室宁博一体化跨省活动

文字/图片：崔玉宇

 制作：黄德忠 

审核：黄德忠

终审：蔡小平  张勇