教育面向全体学生谁真正做到？

当下教育强调以人为本，以学定教，这本身就是进步，教师要想从自我为中心突围，确实有或多或少的困难。毕竟我们习惯于以教定学，似乎学生只是配角，自己才是主宰一切的执行者，这样的习惯性思维还没有完全从校园消失。

为什么会出现这样的尴尬？我发现教育机构和管理者也没有能够真正超越，他们习惯于以过去的那一套考核机制来决定老师的优劣，自然挫伤了大多数老师的积极性。许多老师嘀咕，我们班考得蛮好的，自己最讨厌的莫过于接电话，都是家长打来的，似乎只有自己的孩子重要。

我知道，老师们在考核机制下，更多的关注班级成绩如何，很少着眼于一个个孩子，这是值得思考的。也许有人说，我不是一直在关注生命的个体吗？没日没夜地培优补差，这难道不是在关注生命的个体。事实上，这样的关注也不过是建立在整个班级的考核基础之上的，如果没有这样的评价体系，有谁愿意培优补差，不就是考核班级成绩时要算平均分，要排优分率，要比及格率吗？

我们的老师乃至送走了一届又一届的学生，自己大脑里能够记住的常常是要么成绩优秀者，要么调皮捣蛋鬼，至于沉默的大多数，记忆恐怕就不那么灵光了，乃至于人家在路上喊自己，也会莫名其妙，这样的愧疚本来应该在老师中间常常存在，然而，这种以班级为单位的考核机制无情中冲淡了老师的愧疚感。

我们经常听到一些老师在班上信口雌黄的说，你们就算不学了，我才不怕呢，毕竟我有其他班或者过去的光荣在，你们有什么大不了的。这种忽视生命个体的现象有时候甚至会变成学校的一种行为。

这不，不是有学校变着法儿在中考前让一些孩子不要参加中考，可以直接上什么职中，剥夺孩子考试权，这样的做法无非就是希望牺牲一个个生命个体来维护学校的荣誉吗？我们这些农村的学校，尽管条件不如人意，生源不如人意，这些还不算，最大的苦恼是有些所谓的名校，只要孩子成绩不好，总能够想着法儿把孩子转来，也不知他们是怎么想的，似乎我们这儿就应该是他们的垃圾回收站，想来真的有点心寒。

我曾经带过一个孩子，他曾经在父母的要求下到城里的某个学校就读，没想到，那儿的环境并不如人意，孩子竟然迷恋上了网吧和早恋，这下好了，家长着急了，失望了，只能非常无奈地让孩子脱离小城市，来到我们这儿，当然是找领导，似乎只有离开，孩子说不定还有希望。亏得我们一班人没有偏心眼，根据孩子的情况认真地分析，很快找出了问题的根源，这孩子长期处于一个环境下，心底自卑，只能用上网吧，学着早恋来消磨时光。恰好，我们这儿校内要举行一场篮球赛，他个子高高的，听其父亲说，喜欢打篮球，正好有这个机会，我当然不放过了，他，一个天生的大前锋的料子，左突右闪，甚至一条龙，本来被人家看贬的书生班硬是打得生龙活虎，底下的同学帮着加油，竟然拿了本年级冠军。英雄，这样的称号自然非他莫属了。这孩子在班级有了地位，学习也就没有了什么杂念，竟然也如打篮球那样，一路过关斩将，不到一年的工夫，也考取了我们这儿的某个重点中学。

到现在，孩子的父母见到我都非常客气。其实，我知道，自己算不上什么好老师，毕竟，一个班，也有孩子没有考出像样的成绩。说来你也许不信，我没有把孩子的成绩放在首位，而是狠抓孩子的做人这个方面，可以说，人如果连怎么生活，怎么生存都搞不清楚，哪怕学再多的知识也无济于事。

一个有竞争力的民族，他必定尊重生命的个体，否则，这个民族是没有希望的。也许有人会非常惊讶，奥巴马总统每天那么忙，为什么还愿意读一个小毛孩的信，并认认真真地给其回信，习近平总书记总会抽出时间到一些小地方走走，了解民情。说到底，只有关注一个个生命，这样的民族才会充满温情。

我们一直在喊日本法西斯在南京犯下了滔天罪行，杀了30万中国同胞，其实，不需要一个笼统的数字，恰恰相反，人家以色列，就没有忘记一个个生命的个体，竟然在一次纪念会上，五六个人轮流，用五天的时间把11.2万人的名字一一念出，为什么，只有念出他们的名字，才算记住了地下的亡灵。我们喜欢于抽象的数字，忽略了一个个生命的个体，这是一个民族需要反思的地方。

在这一点上，国人往往会认为美国人大惊小怪，一两个人死亡了，也值得闹出那么大的动静，竟然有人讨论《拯救大兵雷恩》这部电影的合理性，殊不知，正因为关注一个个生命的个体，美利坚民族始终团结在一起，始终是这个世界的领头羊。我们的媒体过于关注死了多少人，殊不知，就是意外死去一个人，这也是生命的消失，又怎么能够忽略？

教育也是如此，我们的老师不要抱怨家长的一个个电话，别忘了，在你看来只不过是几十分之一，可对于一个家庭来说却是百分之百，没有任何商量的。我一直在拷问那些教学优胜者，难道你的班级就没有一个学生的教育是失败的吗？可以肯定地说，这样的尴尬没有几个人愿意说出来，也不屑说出来，毕竟，考核一个老师，不是以一个个学生为单位，而是以一个个班级，这样，自然给了一些功利性老师树名望的机会，他们会在两头的孩子之间下功夫，忽略了全体孩子的生长，还以为自己有多成功，怎么能够不反思呢？

我们的学校管理者，他们习惯于以班级为单位进行考核，老师们为了班级考取好的成绩，自然对孩子挑三拣四，没有真正地把一个个个体作为教育对象，而是着眼于一个班级，似乎一个孩子的优劣是为了班级的存在而存在的。对于那些不怎么听话的孩子，要么恐吓，要么挖苦，很少换角度思考，抱怨这个孩子不行，埋怨那个孩子差劲，就是不反思自己有没有面向全体孩子。教育是没有少数与多数的说法，它关注的是一个个生命的个体，在这一点上，王晓春先生有清醒的认识，他往往把问题的落脚点放在一个个生命个体上，当一个老师在津津乐道地讲述自己成功的经验时，先生总会提醒，让一些自鸣得意者汗颜。

扪心自问，我们每一位教师都要忏悔，试问所谓的成功是不是就是一个班级考取了几个重点学校，就不要考虑那些落伍者了吗？忽略了生命的个体，这是一件非常糟糕的事儿。二次世界大战时期，美国人设计的飞机，有一个特点，那就是给飞行员打造坚实的防护罩，日本人为了赢得这场战争，恰恰相反，为了无限制地减轻飞机的重量，增加飞机的灵活度，几乎把飞行员暴露在对手的面前，本来不可一世的零式飞机，自然成了美国人的靶子，失败是注定的。战争如此，我们的教育又何尝不是？

为什么洋思中学能够有持久的生命力，说白了，他们提出的“没有教不好的孩子”这样的口号，就是在关注一个个生命的个体，只要一个个生命的个体取得了进步，这样的教育就是成功的。尽管有人对这句话表示怀疑，但是，学校的管理者，老师都从这方面去思考，去设计教育思路，我相信，每个孩子都会给你带来意想不到的东西，这才是教育真正宝贵的东西。

教育要面向全体，可是那种以班级为单位考核教师的思路没有改变，我们就很难让每一位教师去关注生命的个体，不妨去问一问学校的管理者们，能够报出所有老师和孩子姓名的人又有几何？

看来，教育要想让每一个老百姓满意，还需要每个教育人百倍的努力呀！